教育、象徵控制與認(rèn)同

臺灣近二十年來在社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各層面均產(chǎn)生前所未見的變動，在這種劇烈變動環(huán)境下，教育改革已逾十年，社會各方團(tuán)體無不極力建構(gòu)自己的教育論述，爭奪官方的教育機(jī)制，以使自己的意識型態(tài)成為意識的支配尺度。如何解釋近二十年來教育的變革是一個深具意義的議題。

伯恩斯坦所著的《教育、象徵控制與認(rèn)同》提出符碼理論、教育機(jī)制、再脈絡(luò)化場域、認(rèn)同、垂直與水平論述類型等極具原創(chuàng)性概念，正能提供我們一個思考架構(gòu)，讓我們穿透蕓蕓眾生的表面，深入臺灣社會深層，思考、探究和解釋教育變革及其衍生的問題，啟迪更具意義的實(shí)徵研究議題；進(jìn)而爬梳教育變革的社會基礎(chǔ)，理解各方教育論述與認(rèn)同之間權(quán)力結(jié)構(gòu)與互動的糾葛。本書在理論上，讓我們更能體會教育社會學(xué)的全新風(fēng)貌；在經(jīng)驗(yàn)上，開啟我們思考臺灣教育變革更具深度和廣度的觀點(diǎn)；在實(shí)務(wù)上，為師資培育者因應(yīng)教改所需，建立不同的師資培育方式，提升...

臺灣近二十年來在社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各層面均產(chǎn)生前所未見的變動，在這種劇烈變動環(huán)境下，教育改革已逾十年，社會各方團(tuán)體無不極力建構(gòu)自己的教育論述，爭奪官方的教育機(jī)制，以使自己的意識型態(tài)成為意識的支配尺度。如何解釋近二十年來教育的變革是一個深具意義的議題。

伯恩斯坦所著的《教育、象徵控制與認(rèn)同》提出符碼理論、教育機(jī)制、再脈絡(luò)化場域、認(rèn)同、垂直與水平論述類型等極具原創(chuàng)性概念，正能提供我們一個思考架構(gòu)，讓我們穿透蕓蕓眾生的表面，深入臺灣社會深層，思考、探究和解釋教育變革及其衍生的問題，啟迪更具意義的實(shí)徵研究議題；進(jìn)而爬梳教育變革的社會基礎(chǔ)，理解各方教育論述與認(rèn)同之間權(quán)力結(jié)構(gòu)與互動的糾葛。本書在理論上，讓我們更能體會教育社會學(xué)的全新風(fēng)貌；在經(jīng)驗(yàn)上，開啟我們思考臺灣教育變革更具深度和廣度的觀點(diǎn)；在實(shí)務(wù)上，為師資培育者因應(yīng)教改所需，建立不同的師資培育方式，提升師資培育層次。

伯恩斯坦因其學(xué)術(shù)上的原創(chuàng)性，英國社會學(xué)家J. Halsey & A. Kable尊稱為「新綜合的領(lǐng)航者」，並獲聘為倫敦大學(xué)卡爾．曼海姆(Karl Manmhein，1893-1947)講座教授。另外，美國社會學(xué)協(xié)會教育社會學(xué)學(xué)門在2001年8月頒贈華勒 (Willard Waller)獎，表彰其終身成就與貢獻(xiàn)。

巴茲爾?伯恩斯坦（Basil Bernstein，1924—2000） 英國著名教育社會學(xué)家，倫敦大學(xué)教育社會學(xué)榮譽(yù)退休教授。終生致力于研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、家庭、家庭與學(xué)校教育之間的相互關(guān)系，其研究影響了整整一代教育社會學(xué)家。一生獲得眾多榮譽(yù)博士學(xué)位和獎項(xiàng)，美國社會學(xué)協(xié)會教育社會學(xué)分會在2001年8月為其頒發(fā)威拉德?沃勒（Willard Waller）獎，表彰其終身成就與貢獻(xiàn)。