為未知而教，為未來(lái)而學(xué)
傳統(tǒng)教育體系中，有很多知識(shí)在學(xué)習(xí)者日后的生活中并沒(méi)有什么用，即無(wú)法發(fā)揮生活價(jià)值。例如，二次方程式這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)在未來(lái)生活中幾乎沒(méi)有用到的機(jī)會(huì)，那么，這樣的知識(shí)有沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要呢？如何辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)和知識(shí)？傳統(tǒng)教育如何才能突破種種障礙，不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)習(xí)者提供更實(shí)用、更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)？
也許，我們需要以一種新的視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。也許，我們需要一種更具有未來(lái)智慧的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)。
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來(lái)全局性理解；想象一種學(xué)習(xí)，它能夠給這樣的理解帶來(lái)生命力，使其長(zhǎng)存，并且支持終生學(xué)習(xí)；想象一個(gè)世界，大部分人在接受基礎(chǔ)教育之后，對(duì)基本的政治活動(dòng)、個(gè)人健康護(hù)理、經(jīng)濟(jì)行為、生態(tài)責(zé)任、...
傳統(tǒng)教育體系中，有很多知識(shí)在學(xué)習(xí)者日后的生活中并沒(méi)有什么用，即無(wú)法發(fā)揮生活價(jià)值。例如，二次方程式這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)在未來(lái)生活中幾乎沒(méi)有用到的機(jī)會(huì)，那么，這樣的知識(shí)有沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要呢？如何辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)和知識(shí)？傳統(tǒng)教育如何才能突破種種障礙，不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)習(xí)者提供更實(shí)用、更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)？
也許，我們需要以一種新的視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。也許，我們需要一種更具有未來(lái)智慧的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)。
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來(lái)全局性理解；想象一種學(xué)習(xí)，它能夠給這樣的理解帶來(lái)生命力，使其長(zhǎng)存，并且支持終生學(xué)習(xí)；想象一個(gè)世界，大部分人在接受基礎(chǔ)教育之后，對(duì)基本的政治活動(dòng)、個(gè)人健康護(hù)理、經(jīng)濟(jì)行為、生態(tài)責(zé)任、人際社會(huì)交往，以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發(fā)展方向。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問(wèn)題，那么，我們的社會(huì)該多么不一樣。
本書(shū)作者戴維·珀金斯將告訴學(xué)習(xí)者，如何辨別傳統(tǒng)知識(shí)體系的實(shí)用性，如何學(xué)會(huì)通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題形成全局性理解，真正做到通過(guò)辨證地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
戴維·珀金斯（David Perkins）
哈佛大學(xué)教育研究生院資深教授，美國(guó)著名教育心理學(xué)家，國(guó)際思維協(xié)會(huì)組織委員會(huì)常委，全球教育界知名演講家和顧問(wèn)。
哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點(diǎn)項(xiàng)目”的負(fù)責(zé)人共同工作超過(guò)25年。從最初成立至今，50年來(lái)，零點(diǎn)項(xiàng)目致力于研究智力、理解、思考、創(chuàng)意與人類(lèi)的學(xué)習(xí)等相關(guān)議題，吸引了來(lái)自全球近20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的研究者、老師，尤其是美國(guó)諸多專(zhuān)業(yè)人士、國(guó)際學(xué)校的教師等參與其中，并定期舉辦研討會(huì)和工作坊，推廣研究成果。
曾在美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國(guó)等國(guó)家研發(fā)和講授關(guān)于思維的教育計(jì)劃和方法。