民樂縣第四中學(xué)

基本內(nèi)容 中學(xué)（middle school），分為初級中學(xué)與高級中學(xué)，屬于中等教育的范疇。初級中學(xué)一般是指九年義務(wù)教育的中學(xué)。高級中學(xué)是指高中非義務(wù)教育階段的中學(xué)。例如：錦屏縣鐘靈鄉(xiāng)的鐘靈中學(xué)，就是一所初級中學(xué)（就是初中）。錦屏中學(xué)則是一所高級中學(xué)（就是高中）。另外，清末稱我國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)也叫“中學(xué)”（區(qū)別于“西學(xué)”）。　　中國的官學(xué)教育在清末學(xué)制改革之前，基本上沿襲傳統(tǒng)的中央官學(xué)和地方官學(xué)兩大類。中央的國子監(jiān)相當(dāng)于大學(xué)性質(zhì)，地方的府州縣學(xué)具有中等教育性質(zhì)，而城鄉(xiāng)的社學(xué)、義學(xué)之類則是小學(xué)教育性質(zhì)。當(dāng)時(shí)，對于大學(xué)、小學(xué)之劃分是確鑿的，對于中學(xué)教育這一級則無明確劃分。中學(xué)，即學(xué)生年齡在十一、二歲至十七、八歲這一學(xué)習(xí)階段，在我國教育史上，是并不作為一個(gè)特定教育階段劃入學(xué)制系統(tǒng)的。 是的，正如大家看到的。橫山縣武鎮(zhèn)中學(xué)位于陜西省榆林市橫山縣。橫山縣武鎮(zhèn)中學(xué)地處陜北貧困山區(qū)，有原國家副主席高崗子弟出資修建，加之各地仁人志士籌集善款購買設(shè)施。近年來，學(xué)校在韓生福校長的帶領(lǐng)下，秉承“強(qiáng)化品德教育，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神；扎實(shí)基礎(chǔ)教育，開發(fā)潛在智力，轉(zhuǎn)差先優(yōu)并進(jìn)，培養(yǎng)合格人才”的辦學(xué)宗旨，全面致力于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。　　學(xué)校雖然條件艱苦，但在海內(nèi)外友好人士的無償捐助、上級部門的大力支持下，武中的全體師生迎難而進(jìn)，克服重重困難，截至目前，學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、住宿樓相繼建成，多媒體微機(jī)教室、語音室、圖書室和各科實(shí)驗(yàn)室一應(yīng)俱全。　　現(xiàn)在的武中實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)、興趣教學(xué)，教學(xué)成績碩果累累，先后獲得“雙常規(guī)管理先進(jìn)集體”、“德育工作模范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號，武中已成為多所省級重點(diǎn)中學(xué)的指定招生基地。人人網(wǎng)也為武鎮(zhèn)中學(xué)的用戶提供了真實(shí)有效的社交平臺。 本段|回到頂部歷史沿革鴉片戰(zhàn)爭后，西方文明輸入中國，傳教士紛紛來華創(chuàng)設(shè)學(xué)校作為傳教的工具。隨著教會學(xué)校在中國的廣泛設(shè)立，中國的有識之士也紛紛集資或申請政府撥公款辦設(shè)學(xué)校。這其中有些學(xué)校就具有中學(xué)教育的性質(zhì)，如“八年課程”改革后的京師同文館、上海的廣方言館和福州的格致書院等。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)制未立，這些學(xué)校也并不是嚴(yán)格意義上的中學(xué)校，但作為一種中學(xué)教育的萌芽，則有必要對其內(nèi)部行政組織作一考證。　　京師同文館是洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期由總理各國事務(wù)衙門于1862年創(chuàng)辦的。初辦時(shí)是一所單純的語言學(xué)校，直到1869年總教習(xí)丁韙良 改革課程，制定“八年課程計(jì)劃”，同文館才轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰哂兄袑W(xué)教育性質(zhì)的綜合性學(xué)校。這是我國中學(xué)教育的早期萌芽。　　由于京師同文館是由總理衙門所辦，故此總理衙門選派了專門大臣來督辦此事，負(fù)責(zé)此事的大臣被稱為總管大臣或?qū)９艽蟪肌！　⊥瘟暾露蝗眨?867年2月25日）奕讠斤等上書要求派徐繼為總管同文館事務(wù)大臣，他說：“惟查臣衙門前設(shè)學(xué)習(xí)英、法、俄國語言文字館，均設(shè)洋教習(xí)一員，專司講譯；此外各設(shè)漢教習(xí)一員，兼課漢文，令該學(xué)生等奉以為師。現(xiàn)在學(xué)習(xí)天文、算學(xué)之員，均系已成之材，漢文無不通曉，漢教習(xí)自可不設(shè)，但亦必須有群情宗仰之一人，在彼指引開導(dǎo)，庶學(xué)者有所稟承，否則該館只有洋人講貫，而中國無師表之人，恐來學(xué)者竟疑專以洋人為師，俾修弟子之禮，未免因此裹足……惟有臣徐繼老成望重，品學(xué)兼優(yōu)，足為士林矜式，擬請旨飭派徐繼作為總管同文館事務(wù)大臣，以專稽查而資表率。”①所以這時(shí)總管大臣的作用一在稽查，一在表率，而表率的作用為重。隨著同文館事務(wù)漸繁，奕匡力等人又于1889年3月30日上書要求派人專管同文館事務(wù)，于是又有專管大臣之設(shè)。　　至于同文館內(nèi)部事務(wù)，則專設(shè)提調(diào)、幫提調(diào)、總辦、總教習(xí)、教習(xí)、付教習(xí)等來處理。就提調(diào)等人的職責(zé)劃分而言，初立時(shí)，提調(diào)相當(dāng)于今天的校長一職。據(jù)奕讠斤等的《遵議設(shè)立同文館折》所附的章程規(guī)定：請?jiān)O(shè)立提調(diào)以專責(zé)成也。……應(yīng)即由臣衙門辦事司員中挑選滿漢各一員，兼充該館提調(diào)，所有館務(wù)責(zé)成該員等專心經(jīng)理。從我們現(xiàn)在對“校長”一職的理解來看，“校長”應(yīng)該是掌管一切校務(wù)的人員。而從《清會典》關(guān)于提調(diào)及其任務(wù)的記載也可以再次證明“提調(diào)”相當(dāng)于“校長”。據(jù)載（提調(diào)）“常日輪班住館，朝夕稽查館事，治其文書……達(dá)其條議，……督其訓(xùn)習(xí)，……制其膏獎(jiǎng)，……記其勤能，……糾其游惰，……典其鋟籍”②，可以說，含蓋了一切校務(wù)。而畢乃德所著《同文館考》所言：同文館館政，按1862年章程規(guī)定，由提調(diào)二人主持③也再次證明了提調(diào)在館中的地位和職責(zé)。另外，從同一時(shí)期其它學(xué)堂行政領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)劃分來看，提調(diào)是學(xué)校最高負(fù)責(zé)人，這見于《長谷川熊太郎與廣州同文館》“同文館的最高負(fù)責(zé)人叫做提調(diào)”④。從這些記載可以確證提調(diào)相當(dāng)于校長。而幫提調(diào)則相當(dāng)于付校長或校長助理，是協(xié)助提調(diào)工作的。　　總教習(xí)由于分管教學(xué)的一切事務(wù)，則應(yīng)相當(dāng)于教務(wù)長一職。有人認(rèn)為總教習(xí)相當(dāng)于校長，如吳宣易在《京師同文館略史》中認(rèn)為“同治八年，才任命丁韙良為總教習(xí)，這就是同文館第一任的校長”⑤。這恐怕是有失史實(shí)的。首先，總教習(xí)是有漢文總教習(xí)和洋文總教習(xí)之分的，丁韙良只是洋文總教習(xí)。而且，在丁韙良被任命為洋文總教習(xí)之前，就已經(jīng)有漢文總教習(xí)之設(shè)了。據(jù)《清會典》記載：其漢文教習(xí)，就京師咸安宮宗室景山八旗已取未傳館之教習(xí)招考充當(dāng)，額三人，總教習(xí)一人。⑥其次，總教習(xí)在行政級別上低于提調(diào)。《同文館章程》規(guī)定：“館內(nèi)總教習(xí)、教習(xí)等有條陳館務(wù)事件，呈堂閱后，仍交幫提調(diào)體察情形可行與否，會同正提調(diào)回堂核辦。”⑦又據(jù)光緒二十四年（1898）所續(xù)的同文館條規(guī)八條規(guī)定：（學(xué)生）有不能洋文、洋語者，即由提調(diào)會同總教習(xí)分別差等，以示區(qū)別。⑧這說明：一、提調(diào)負(fù)責(zé)學(xué)校一切事務(wù)，總教習(xí)等有事呈辦，須由提調(diào)核辦；二、總教習(xí)是負(fù)責(zé)處理館內(nèi)教學(xué)方面事務(wù)的，其權(quán)限在提調(diào)之下。所以，總教習(xí)是同文館中負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)等工作的人員，相當(dāng)于教務(wù)長。　　京師同文館除設(shè)立提調(diào)、幫提調(diào)、總教習(xí)管理學(xué)校事務(wù)外，還設(shè)有總辦一職，來負(fù)責(zé)后勤、財(cái)務(wù)等項(xiàng)工作。《同文館章程及續(xù)增條規(guī)》中規(guī)定：前后館政教習(xí)薪水暨各館學(xué)生膏火，均于每月月底由幫提調(diào)等查明有無罰扣，應(yīng)發(fā)若干，開具清單，知照管理收支總辦憑單照發(fā)⑨。說明總辦是負(fù)責(zé)一些財(cái)務(wù)等事務(wù)性工作的。通觀京師同文館內(nèi)行政組織，可以看出它是這樣構(gòu)成的：提調(diào)由總管大臣任命①0，負(fù)責(zé)館內(nèi)一切事務(wù)；幫提調(diào)協(xié)助提調(diào)處理館內(nèi)日常事務(wù)；總教習(xí)分管教學(xué)等方面工作；總辦分管后勤財(cái)務(wù)等雜務(wù)工作，他們與提調(diào)等共同協(xié)調(diào)館內(nèi)一切事務(wù)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)。　　在同一時(shí)期創(chuàng)辦的上海廣方言館，由于其受兩江總督和上海道管轄，故特設(shè)一學(xué)館監(jiān)督來管理廣方言館這邊的工作，類似于京師同文館的總管大臣。上海廣方言館也設(shè)提調(diào)一人，相當(dāng)于校長一職。這由江南制造局所記學(xué)館概況可以看出①1。在遷入江南制造局后，又設(shè)總辦一職，由制造局總辦兼任，總管館中的一切事宜①2。所以，遷入江南制造局后，總辦即是館長。另外，還設(shè)立監(jiān)院一人，查課委員、庶務(wù)委員若干人，司事四人，分別管理學(xué)生名冊、稽查出入、管理什物和雜物，①3這里司事分擔(dān)了教務(wù)和總務(wù)的一部分責(zé)任。　　從早期洋務(wù)派所開辦的一些帶有中學(xué)萌芽性質(zhì)的學(xué)堂來看，整個(gè)學(xué)校的行政劃分及職名確認(rèn)很隨意、混亂，缺乏科學(xué)性。這主要是因?yàn)橐环矫孢@是我國近代學(xué)校的試辦期，對新式學(xué)校內(nèi)部管理的一切事務(wù)，當(dāng)時(shí)的操作者并不是很清楚，故而管理上還處于嘗試階段，邊建設(shè)邊摸索，職官設(shè)定是根據(jù)臨時(shí)需要，而不是有一套既定的組織模式，按制度設(shè)定；另一方面也是由于當(dāng)時(shí)處于封建統(tǒng)治時(shí)期，學(xué)校是由政府機(jī)構(gòu)組織創(chuàng)辦的，因而管理上沿襲了官方的做法，這表現(xiàn)于一、稱詞的承襲，如提調(diào)、總辦；二、職官的兼用，如總辦等；三、人員的兼用，如提調(diào)是總理衙門官員兼任，總辦是原江南制造局總辦兼任。這就無所謂學(xué)校自己獨(dú)立行政組織管理，不利于學(xué)校獨(dú)立、健康地發(fā)展。這也使得學(xué)校行政管理在這一時(shí)期處于一種極不科學(xué)的無序狀態(tài)。　　隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在進(jìn)步。到了戊戌時(shí)期，我國教育從最初的“一段制”，發(fā)展為“二段制”。如1895年盛宣懷奏準(zhǔn)設(shè)立天津中西學(xué)堂，分頭等學(xué)堂（即外國所謂大學(xué)），二等學(xué)堂（即外國所謂小學(xué)堂），二等學(xué)堂頭班畢業(yè)后，即升入頭等學(xué)堂四班，其余以次遞升。這是中國最早的分級學(xué)校，但仍無明確的“中學(xué)堂”之稱。至1896年孫家鼎書《議覆開辦京師大學(xué)堂折》時(shí)，也仍限于小學(xué)、大學(xué)兩段，沒有現(xiàn)代意義上的“中學(xué)”之稱。　　1896年盛宣懷奏辦南洋公學(xué)，并分為外、中、上、師范四院，開始有了“三段”的形式，即中院相當(dāng)于中學(xué)一級，這是我國中學(xué)教育之始。南洋公學(xué)于成立時(shí)，設(shè)總理一員，相當(dāng)于今天的“校長”；總教習(xí)一員，執(zhí)掌全校教務(wù)工作，相當(dāng)于今天的教務(wù)長；另外還設(shè)有學(xué)監(jiān)等職。如蔡元培在南洋公學(xué)時(shí)就擔(dān)任總教習(xí)一職①4。　　戊戌變法前后，我國于管理全校一切事宜的校長一職的稱謂是變化多樣的，如南洋公學(xué)稱為“總理”，紹興中西學(xué)堂稱為“監(jiān)董”①5等，而總教習(xí)一稱則無變化。由此可以看出，人們對“校長”一職的職責(zé)，其認(rèn)識是不同的，人們正在探索怎樣以一個(gè)詞來含納它的內(nèi)涵，這也是教育行政走向科學(xué)化的必由之路。　　1898年，孫家鼎在《京師大學(xué)堂章程》中規(guī)定學(xué)校分為大學(xué)堂、中學(xué)堂和小學(xué)堂，他說：“今當(dāng)于大學(xué)堂兼寓小學(xué)堂、中學(xué)堂之意。”①6從此有了正式的中學(xué)之設(shè)。而總理衙門在籌議京師大學(xué)堂章程時(shí)也指出：“西國大學(xué)堂學(xué)生，皆由中學(xué)堂學(xué)成者遞升。今各省之中學(xué)堂，草創(chuàng)設(shè)立，猶未能遍；則京師大學(xué)堂學(xué)生之情形，亦與西國之大學(xué)堂略有不同。今當(dāng)于大學(xué)堂兼寓小學(xué)堂中學(xué)堂之意，就中等列班次，循級而升，庶幾兼容并包，兩無窒礙。”①7。所以，京師大學(xué)堂于初辦時(shí)，含有中學(xué)一級。因之它的行政職官也可作為中學(xué)行政管理沿革中的一個(gè)考證依據(jù)來加以研究。　　《京師大學(xué)堂規(guī)條》規(guī)定：大學(xué)堂設(shè)管學(xué)大臣、總教習(xí)（西文、漢文）、總辦、提調(diào)、分教習(xí)。其中中西文總教習(xí)負(fù)責(zé)全校教學(xué)及各管理工作的分配，故相當(dāng)于今天的校長。他分管的工作包括：學(xué)堂課程安排、學(xué)生學(xué)成出身章程、各省府州縣學(xué)堂訓(xùn)章及各提調(diào)、分教習(xí)的工作安排，從這種職責(zé)權(quán)限來看，總教習(xí)應(yīng)該是學(xué)校最高負(fù)責(zé)人，偏于宏觀指導(dǎo)和教學(xué)上的安排。總辦則相當(dāng)于后勤事務(wù)總管，負(fù)責(zé)學(xué)校日常事務(wù)性管理工作。如黃仲韜（壽州）生病時(shí)，“許公以總教習(xí)兼管理事務(wù)”①8。可見總辦是負(fù)責(zé)管理事務(wù)工作的，而總教習(xí)更多地負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)教學(xué)方面的工作。提調(diào)則相當(dāng)于學(xué)校內(nèi)部各部門具體負(fù)責(zé)人，在京師大學(xué)堂“設(shè)提調(diào)12人，一人管支應(yīng)，五人分股稽查學(xué)生功課，二人管堂中雜物”①9。且藏書樓和儀器院也各設(shè)提調(diào)一員。②0章程第七章第四節(jié)又規(guī)定：一切工程及購書購器等事，皆由總辦提調(diào)經(jīng)理，②1再次證明總辦和提調(diào)是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)外一切管理事務(wù)的人員。如提調(diào)按月將學(xué)生功課呈總教習(xí)察核②2，說明提調(diào)受總教習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，在行政級別上低于總教習(xí)。　　在京師大學(xué)堂，提調(diào)和總教習(xí)的角色正好與京師同文館不同。因而丁韙良以京師同文館總教習(xí)再次充任京師大學(xué)堂總教習(xí)，承擔(dān)了校長的責(zé)任后，就可能被人誤以為他在京師同文館中擔(dān)任總教習(xí)，也就相當(dāng)于任了校長一職，以為他是京師同文館第一任校長了。　　截至1902年學(xué)制改革之前，我國中學(xué)教育雖有了一定發(fā)展，但其內(nèi)部行政管理仍很混亂，行政組織設(shè)定多是根據(jù)辦學(xué)者的主觀意見而定，并無科學(xué)依據(jù)，這也對我國中學(xué)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。而且由于當(dāng)時(shí)學(xué)制未立，全國學(xué)校管理處于一種無序狀態(tài)，人們急待教育的全面改革。　　在人們的呼吁下，在社會形勢急劇變化的壓迫下，1902年清政府開始了教育改革的嘗試，并頒《欽定學(xué)堂章程》，其中規(guī)定：中學(xué)堂以府設(shè)立為原則，稱之為“省立中學(xué)堂”，由私人設(shè)立的，稱為“民立中學(xué)堂”。為此，中國有了中學(xué)教育的具體設(shè)置辦法，并規(guī)定“總理”為“負(fù)校務(wù)之全責(zé)者”，即總理為校長。可惜該章程并未實(shí)行。　　1904年進(jìn)行正式的教育改革，并頒行《奏定學(xué)堂章程》，同時(shí)對中學(xué)管理人員作出了一定規(guī)定：中學(xué)堂應(yīng)設(shè)監(jiān)督一員，統(tǒng)轄全學(xué)員董司事人役，主管一切教育事宜。并專設(shè)了文案員、會計(jì)員、庶務(wù)員及監(jiān)學(xué)。全國由此有了一套統(tǒng)一的組織管理系統(tǒng)，管理人員也有了統(tǒng)一稱謂，避免了中學(xué)校長、教務(wù)主任等官職隨意設(shè)置的現(xiàn)象。但是，從對這些管理人員的規(guī)定也可以看出，1904年教育改革時(shí)，人們對學(xué)校行政管理仍無一科學(xué)認(rèn)識，學(xué)校中無有序的行政組織，管理中不是層層管理，而是散狀布局，不利于形成管理中的層級權(quán)威性。　　在中學(xué)設(shè)置一“主管一切教育事宜”的行政官員，并且將之稱為“監(jiān)督”的措施在清末教育改革后一直未變。　　民國建立后，進(jìn)行新的教育改革，頒布了一系列政策、法令，以建立起資產(chǎn)階級的教育體制。就中學(xué)而言，教育部改監(jiān)督為校長，從此有了“校長”這一稱呼，并一直沿用至今。中學(xué)一般均于校長之下，設(shè)教務(wù)主任、訓(xùn)育主任及庶務(wù)會計(jì)等，然而政府對此并未作硬性劃一規(guī)定。到民國建立時(shí)，政府對“負(fù)校務(wù)全責(zé)”的校長應(yīng)具有什么樣的資格，始終未作規(guī)定。校長的來源一般有：①議員或紳士；②教育行政人員，如省視學(xué)之類；③大學(xué)或高師畢業(yè)生；④中學(xué)教師。這些來源說明當(dāng)時(shí)對校長素質(zhì)并無一科學(xué)認(rèn)識。中學(xué)管理上的無序一直沿續(xù)到民國《中學(xué)規(guī)程》之頒布。　　《中學(xué)規(guī)程》第十一章教職員及學(xué)校行政中規(guī)定：①中學(xué)設(shè)教導(dǎo)主任一人，協(xié)助校長處理教務(wù)訓(xùn)育事項(xiàng)，六學(xué)級以上之中學(xué)，經(jīng)主管教育行政機(jī)關(guān)之批準(zhǔn)，得設(shè)教務(wù)訓(xùn)育主任各一人，協(xié)助校長分別處理教務(wù)訓(xùn)育事項(xiàng)，六學(xué)級以上之中學(xué)，得設(shè)事務(wù)主任一人，掌管教務(wù)及訓(xùn)育以外事項(xiàng)。②中學(xué)設(shè)置訓(xùn)育指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)一切指導(dǎo)學(xué)生的事務(wù)，并且要每學(xué)期召開一到兩次校務(wù)會議，每月開一次教務(wù)會議、訓(xùn)育會議和事務(wù)會議。②2并且該規(guī)程第一次對校長資格作出了明確規(guī)定，認(rèn)為有下列資格之一者即可勝任校長之職：①經(jīng)初級中學(xué)教員考試或檢定合格者；②具有高級中學(xué)教員規(guī)定資格之一者；③國內(nèi)外大學(xué)本科、高師本科或?qū)Ｐ蘅飘厴I(yè)者；④國內(nèi)外專科學(xué)校或?qū)ｉT學(xué)校本科畢業(yè)者，具有一年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者；⑤與高級中學(xué)程度相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)后，曾任中學(xué)校教員有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于所任教科確有研究成績者；⑥具有精煉技能者（專適用于勞作科教員）。　　從上面對校長的資格規(guī)定來看，對于校長，首先注重的是其有無教師資格。這無疑受傳統(tǒng)為師然后才能為“長”的看法的影響，對于校長是否具有管理能力并不看重。　　校長，作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，他不僅具有教師的資格，更重要的在于他是一校之領(lǐng)導(dǎo)，要具有領(lǐng)導(dǎo)、管理才能，能帶領(lǐng)教師共同協(xié)調(diào)全校工作，保證學(xué)校工作正常運(yùn)作，辦出學(xué)校特色。一所有特色的學(xué)校往往就是因?yàn)橛幸晃簧祁I(lǐng)導(dǎo)、會管理、能合理利用學(xué)校一切資源，充分調(diào)動各部門積極性的校長的結(jié)果。在當(dāng)時(shí)就有人認(rèn)為：“倘使校長有明確的宗旨，切實(shí)的計(jì)劃，和各教師共同進(jìn)行，一個(gè)學(xué)校就成為整個(gè)的，可得到滿意的結(jié)果。要是校長自己沒有標(biāo)準(zhǔn)，行政方面獨(dú)斷獨(dú)行，對于一己觀念非常狹小，學(xué)校就成為一盤散沙，教員都自出心裁，各不相謀”②3。校長作為一種專門職業(yè)，應(yīng)當(dāng)是不同于教師的，應(yīng)具有專門職業(yè)素質(zhì)，如果混同于一般，則必是對校長職務(wù)的輕視。　　一所好學(xué)校不僅應(yīng)有良好的教學(xué)設(shè)備、師資力量，更應(yīng)有一位善于管理、具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的校長。二十年代初，中國之所以能涌現(xiàn)出大批有特色的中學(xué)，其原因就在于當(dāng)時(shí)教育界有著一大批懂教育、善管理的教育家，如陶行知、廖世承、舒新城、張伯苓、徐特立等。因此，我國中學(xué)教育在“五四”運(yùn)動后漸漸走上正軌，建立起一套完整的學(xué)校系統(tǒng)，對各項(xiàng)教育措施能有系統(tǒng)規(guī)定，這是與當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一大批有才能的校長的領(lǐng)導(dǎo)分不開的。如我國新學(xué)制改革的推出，其改革的精華——對中學(xué)學(xué)制、課程的改革，就是在一大批有開拓精神的校長們的領(lǐng)導(dǎo)下先期實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，如廖世承在南高師附中進(jìn)行的選科制試驗(yàn)，舒新城在上海中國公學(xué)中學(xué)部進(jìn)行的分科制試驗(yàn)，張伯苓在南開中學(xué)進(jìn)行的“六三三”制改革（并且南開中學(xué)與上海浦東中學(xué)并立于南北，享有“南有浦東，北有南開”的盛名）等等，不一枚舉，這都對新學(xué)制的出臺起到了歷史推動作用。　　近代中學(xué)從萌芽到二三十年代逐漸走上正軌，發(fā)展了六十幾年，內(nèi)部管理也逐漸從無序到有序，從因事而設(shè)職到由制度而設(shè)職，從不科學(xué)走向科學(xué)，管理走向正規(guī)化，并繼續(xù)不斷完善。組織由分散走向具有層次性，不斷走向系統(tǒng)化。從此，我國中學(xué)行政管理就在此基礎(chǔ)上發(fā)展，基本框架未發(fā)生大的變化，更多的是名稱上的變化或機(jī)構(gòu)的增增減減。本段|回到頂部與中學(xué)有關(guān)的知識中國第一所公立中學(xué)　　中國一批高等學(xué)府迎來了他們建校百年華誕，北京和平門附近一所古樸幽靜的學(xué)校———北師大附中也迎來了它的百歲生日，這是一所中學(xué)的生日，就像以往，它慶祝生日不過是請校友返校走一走，聊一聊，慶祝方式低調(diào)安靜。但是，當(dāng)你打開該校鄭潔老師那本厚厚的校友錄，看到那一個(gè)個(gè)熟悉的名字———錢學(xué)森、趙世炎、姜泗長、馬大猷、張岱年、于光遠(yuǎn)、李德倫、于是之、李健吾、林琴南、錢玄同、石評梅、黃廬隱……這些在中國的近百年歷史上留下過聲音和烙印的名字。　　在北師大附中的校友中，有兩個(gè)現(xiàn)象很特別，一是成名成家的多且雜，二是他們對母校都有很高的評價(jià)，據(jù)介紹，錢學(xué)森每到校慶都會追憶起當(dāng)年在北師大附中的校園生活。他曾經(jīng)說：“附中6年，對我的一生起了很大的作用……”十年樹木，百年樹人，百年的師大附中培養(yǎng)了2萬余名學(xué)生，其中包括6位共和國的正副教育部長、30多位院士，知名人士更是數(shù)不勝數(shù)，那也許就沒有什么慶典比讓昔日的學(xué)生、今日的英才回來看看更隆重的慶典了。　　成立之時(shí)創(chuàng)立“中學(xué)”概念　　1901年，滿目瘡痍的清王朝拖著沉重的腳步蹣跚著走進(jìn)了新的世紀(jì)，就在這一年的11月2日，五城學(xué)堂奉旨成立。這就是今日北師大附中的前身。小學(xué)大學(xué)都是我國固有的名字，那時(shí)候還沒有“中學(xué)”這個(gè)詞，故稱學(xué)堂。　　在此之前，中國也曾模仿西方辦學(xué)，設(shè)立了一些洋學(xué)堂，這些學(xué)堂都是培養(yǎng)洋務(wù)人才———翻譯、海軍、陸軍、工業(yè)、交通等服務(wù)的專業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于今天的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。1901年成立的北京五城學(xué)堂是第一所獨(dú)立設(shè)置的普通知識學(xué)堂。但當(dāng)初學(xué)堂的成立也是打算為北京電話局服務(wù)的。如果沒有后來的壬寅學(xué)制，五城學(xué)堂很可能就在普通學(xué)堂的基礎(chǔ)上成立一所電信專業(yè)的高等學(xué)堂。　　五四之后實(shí)行男女同校　　五四運(yùn)動后，中國的公立中學(xué)開始力求超越教會學(xué)堂，逐步取得了信用，證明中國人自己辦的學(xué)校能夠勝過外國人辦的教會學(xué)堂。在轉(zhuǎn)移風(fēng)氣方面的工作，附中功不可沒，當(dāng)時(shí)的情況是北京的風(fēng)氣在全國各大都市領(lǐng)先，附中在北京領(lǐng)先。為了端正學(xué)校體育風(fēng)氣，革除教會學(xué)堂傳染的陋習(xí)，附中率先展開全校普及的體育運(yùn)動，并限定從優(yōu)秀學(xué)生中培養(yǎng)體育選手。它開創(chuàng)了課間操制度，成立各種運(yùn)動隊(duì)，規(guī)定每年舉行一次運(yùn)動會。1921年附中開始招收女生，成為我國最早實(shí)行男女同校的中學(xué)之一。同時(shí)成為各種新教育思想的試驗(yàn)田。在已故指揮家李德倫先生的回憶中，“附中味兒”就是濃厚的學(xué)術(shù)空氣、文化氣息、好學(xué)精神、文雅富于幽默的談吐和愛好體育、健康活潑的作風(fēng)。不死讀書，而是生氣勃勃，這股風(fēng)氣一直流傳至今。　　抗戰(zhàn)期間在戰(zhàn)火中苦讀　　抗日戰(zhàn)爭期間，北平淪陷以后，師大附中的部分教師和數(shù)百名學(xué)生背井離鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)遷移，先至西安，后隨西北聯(lián)大南遷，經(jīng)過漢中500里行軍，到達(dá)城固，在東關(guān)關(guān)帝廟安營扎寨，在關(guān)帝廟大門上掛出了“國立西北師范學(xué)院附屬中學(xué)”的校牌。當(dāng)時(shí)在這里學(xué)習(xí)、后來曾任北師大教授的趙慈庚先生說起過一件小事，1940年2月7日是除夕之夜，夜里12點(diǎn)以后，當(dāng)他走出屋子，想冷靜一下看書發(fā)昏的頭腦時(shí)，一位叫做賈晰光的老師也端著茶杯出來，輕聲說：“你看這大年三十兒夜里，城固縣的人都睡著了，惟有我們這幾間靜悄悄的草房，窗明燈亮。”正是在這秋風(fēng)欲破、沒有儀器設(shè)備的百間草房中，六七年間，送出了四百多名英俊少年。使得附中的薪火在戰(zhàn)火紛飛中也得以輩輩相傳。本段|回到頂部北京重點(diǎn)中學(xué)1、北京四中（西城） 2、人大附中（海淀） 3、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)（西城） 4、北京二中（東城）5、潞河中學(xué)（通州）6、北大附中（海淀） 7、北京80中（朝陽） 8、北京八中（西城） 9、北京五中（東城） 10、師大附中（宣武） 11、師大二附中（西城） 12、北京101中（海淀） 13、匯文中學(xué)（崇文） 14、首師大附中（海淀） 15、景山學(xué)校（東城） 16、北京15中（宣武） 17、育英中學(xué)（海淀） 18、北京12中（豐臺） 19、北京161中（西城） 20、育才中學(xué)（宣武） 21、北京161中（西城） 22、北京35中（西城） 23、北京22中（東城） 24、八一中學(xué)（海淀） 25、北京13中（西城） 26、蘋果園中學(xué)（石景山） 27、牛欄山一中（順義） 28、北京10中（豐臺） 29、北京14中（宣武） 30、北京十一學(xué)校（海淀） 31、大峪中學(xué)（門頭溝） 32、北京171中（東城） 33、東直門中學(xué)（東城） 34、密云二中（密云） 35、八大處中學(xué)（石景山） 36、北京工業(yè)大學(xué)附中（朝陽） 37、陳經(jīng)倫中學(xué)（朝陽） 38、北京66中（宣武） 39、北京109中（崇文） 40、北方交大附中（海淀） 41、北京55中（崇文） 42、北京25中（東城） 43、崇文門中學(xué)（崇文） 44、北京159中（西城） 45、北京63中（宣武） 46、北京156中（西城） 47、北京31中（西城） 48、魯迅中學(xué)（西城） 49、北京19中（海淀） 50、西城區(qū)外語學(xué)校（西城） 本段|回到頂部香港前十名牌中學(xué)1 拔萃女書院 2 皇仁書院3 圣保羅男女中學(xué)4 喇沙書院5 華仁書院（九龍）6 香港華仁書院7 嘉諾撒圣瑪利書院8 圣若瑟英文書院9 英皇書院10 香港道教聯(lián)合會鄧顯紀(jì)念中學(xué)