常州戚墅堰實驗小學(xué)

戚墅堰實驗小學(xué)創(chuàng)建于1904年，至今已有110年的歷史。2001年，在戚區(qū)政府的全力支持下，創(chuàng)建成區(qū)內(nèi)第一所江蘇省實驗小學(xué)，2004年由戚墅堰中心小學(xué)更名為戚墅堰實驗小學(xué)。學(xué)校占地面積7760平方米，建筑面積7458平方米，自1914年由朱幼竹校長搬遷到現(xiàn)在所在地，樸誠校訓(xùn)伴隨學(xué)校一路成長。目前，學(xué)校擁有“抱樸樓”、“守誠樓”、“幼竹樓”、“啟生樓”等四大教學(xué)樓，這些樓平均年齡近25歲，它們都見證了樸誠學(xué)校的發(fā)展。2011年，全體師生在樸誠教育探究的道路上，主動發(fā)展了“守誠石”、“抱樸石”、“幼竹園”、“啟生苑”、“言志長廊”、“成長之路”、“百花競放”、“古木爭春”、“墨香”、“愛秀”等融入樸誠情感的校園十大景點，讓百年老校再次煥發(fā)青春。近年來，我們克服一切困難，堅持教育公平均衡發(fā)展，保證學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%入學(xué)，保證學(xué)區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員子女100%吸納，100%享受“同在藍(lán)天下、無差別的”義務(wù)教育。目前學(xué)校由2009年24個班級發(fā)展到現(xiàn)在的28個班級，在校學(xué)生1337名，其中外來務(wù)工人員子女占比近60%。學(xué)校想方設(shè)法按江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)配足配齊設(shè)施設(shè)備，盡全力開足開齊課程，全體師生沐浴在樸誠之風(fēng)中，平靜地享受著不斷發(fā)展的樸誠教育。師資力量學(xué)校現(xiàn)有教職員工72名，平均年齡近43周歲?？冃ЧべY實施之前，骨干教師流失嚴(yán)重，近8年學(xué)校幾乎沒有新進(jìn)年輕教師，靠自然減員由8年前的86人減少到現(xiàn)在的72人。但學(xué)校努力克服教師結(jié)構(gòu)性缺編、師資隊伍青黃不接等困境，始終將“教師專業(yè)發(fā)展”放在首位。目前，擁有中級職稱教師54人, 達(dá)83.1%，擁有高級職稱教師由2009年0人發(fā)展到現(xiàn)在7人；高一級學(xué)歷人數(shù)為58人，達(dá)89.2%，比5年前提高了近20%；近5年新發(fā)展區(qū)級以上骨干教師20人，占比30.8%。學(xué)校教師在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展。近五年來，學(xué)校積極探索適應(yīng)不斷發(fā)展的樸誠教育，在上級的支持下，逐步組建了教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、校長辦公室等為主的管理部門，形成了校級、年級組、教研組等為主的基本完善的管理機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在管理層12人，其中有6人是通過近2年競聘上崗的。對于學(xué)校的管理，特別注重管理團隊的個人影響力管理，即“三個走在前”：教育教學(xué)質(zhì)量走在前、學(xué)習(xí)研究走在前、學(xué)校其他工作走在前。管理團隊在“盡可能減少學(xué)校教育教學(xué)以外的事情；盡可能減少學(xué)生素質(zhì)教育以外的事情；盡可能減少教師課堂以外的事情?！痹瓌t指導(dǎo)下，堅持學(xué)校發(fā)展“有為有不為”，近幾年學(xué)校先后被評為江蘇省書法教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省“五一巾幗標(biāo)兵崗”、常州市藝術(shù)特色學(xué)校、常州市書法特色學(xué)校、常州市家長學(xué)校示范實驗基地、常州市依法制校先進(jìn)單位。2006年以來，學(xué)校主動探索具有樸誠校本特色的辦學(xué)之路，回顧總結(jié)我們近幾年的辦學(xué)歷程，我們可以大體劃分出五個階段：第一階段（06年到08年）樸誠文化戰(zhàn)略構(gòu)建階段；第二階段（07年到09年）樸誠教學(xué)管理階段；第三階段（08年到10年）樸誠課程管理階段；第四階段（09年到11年）樸誠課堂管理階段；第五階段（10年至今）樸誠教師專業(yè)發(fā)展階段。這五個階段之間各有側(cè)重又上下貫通、整體融合，近8年的實踐，樸誠教育整體框架越來越清晰，逐步形成了具有校本特色的“樸誠教育”。目前，樸誠教育整體框架已基本構(gòu)建（如上示意圖），正成為學(xué)校發(fā)展的方向，全體師生的行動指南。2011年“樸誠教育”入選江蘇省首屆小學(xué)教育論壇論文集，這是對我們的肯定和鞭策，更加堅定了樸誠教育發(fā)展的信心。走近樸誠：在主動發(fā)展中奠定基礎(chǔ)一.樸誠教育支撐的土壤。2006年9月，我們引領(lǐng)教師走進(jìn)《校史》，研究不同時期的辦學(xué)經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的百年發(fā)展史，無論辦學(xué)宗旨、理念如何變化，學(xué)校辦學(xué)的興衰，“樸誠”校訓(xùn)發(fā)揮著重要作用：時期時間辦學(xué)宗旨晚清時期1904——1911中體西用,即中學(xué)為體,西學(xué)為用民國時期1912——1949學(xué)以致用新生時期1949——1951教育為生產(chǎn)服務(wù),學(xué)校為工農(nóng)開門發(fā)展時期1952——1966全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者文革時期1966——1976無振興時期1976——現(xiàn)今尊重每一個人,發(fā)展每一個人百年老校的歷程告訴我們：學(xué)校興，樸誠之風(fēng)興；學(xué)校衰，樸誠之風(fēng)衰。百年老校，給我們留下了什么？實踐證明是“樸誠”。實踐也證明“樸誠”作為我校的核心文化，在不同的歷史時期都推動著學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校在風(fēng)雨坎坷的進(jìn)程中，始終保持著平和的張力，踏實而平靜地完成著自己的歷史使命。在研究學(xué)習(xí)中，我們?nèi)w教師有一個共同愿望，在當(dāng)今日新月異的時代我們學(xué)校更需要樸誠核心文化引領(lǐng)，否則我們就在紛繁復(fù)雜的教育變革中迷失方向。由于“樸誠”有著深厚的生長土壤，“樸誠”作為我校的核心文化，順其自然的成為我校的核心價值觀，“樸誠”即“樸誠做事，誠樸做人”的核心價值觀在短短的幾年中重又深深地扎根在學(xué)校心中?！皹阏\”猶如空氣一樣彌漫在校園的每一個角落里、每一寸土地上，有了“樸誠”文化土壤的支撐，我們在其上構(gòu)建的樸誠教育支柱能堅強有力。二.樸誠教育的三大支柱?！皹阏\”是什么？“樸誠”即“樸誠做事，誠樸做人”。其作為我校的核心價值觀，我們在繼承發(fā)展的基礎(chǔ)上，從五大方面對“樸誠”進(jìn)行了定位，賦予了新的時代內(nèi)涵：“樸誠”孕育著健康人格；“樸誠”倡導(dǎo)著一種態(tài)度；“樸誠”蘊涵著一種責(zé)任；“樸誠”羽化著一種信仰；“樸誠”升華著一種智慧。我們充分挖掘“樸誠”的育人內(nèi)涵，并將其核心價值觀滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。06年到08年的2年時間里，全校師生開展“尋找樸誠格言錄”活動，記錄“我的樸誠故事”，召開“樸誠教師看樸誠”、“樸誠教師教育教學(xué)思想研討會”等9次主題活動，其后每一年我們都有關(guān)于樸誠專題的研討，為“樸誠教育”搭建了扎實的精神力支柱。行動很關(guān)鍵，執(zhí)行力支柱必不可少。如何執(zhí)行？規(guī)范是基礎(chǔ)。從2006年到2008年，在全體教師的參與下，制訂完善了學(xué)校第一本《學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)手冊》，從辦學(xué)章程，崗位職責(zé)，規(guī)章制度，工會管理，法律法規(guī)等5大篇章，共計15萬字，從教師中來，再到教師中去，在樸誠核心價值觀的引領(lǐng)下，這是全體教師參與度最高的制度匯總，其讓我們在發(fā)展的基礎(chǔ)上守住教育的底線。骨干教師群體的引領(lǐng)對執(zhí)行力支柱建設(shè)起著關(guān)鍵作用。我們在實踐中逐步打造了一支樸誠行動的執(zhí)行者，更多地用他們個人影響力來引領(lǐng)這個群體。我們以課堂為實施主陣地，以德育為突破口，以校園“樸誠”文化建設(shè)為載體，以校本培訓(xùn)和課題研究工作為抓手，實施“樸誠”管理，構(gòu)建“樸誠”課堂，塑造“樸誠”型教師，培養(yǎng)“樸誠”型學(xué)生，打造“樸誠”教育品牌。學(xué)校中層干部從“三個走在前面”發(fā)展到“三個盡可能減少”，并自覺養(yǎng)成工作習(xí)慣，形成了正能量。3.形象力支柱——“樸誠教育”的感性彰顯形象力支柱建設(shè)，隨著學(xué)習(xí)研究的深入，逐步從表象走向深入。06年到08年，學(xué)校逐步形成了《樸誠校園文化集》，學(xué)校在不同的樓層形成了不同的樸誠文化主題，如“樸誠少年常規(guī)長廊”“樸誠少年經(jīng)典故事長廊”“樸誠少年書法長廊”“樸誠管理長廊”“樸誠音樂長廊”“樸誠啟智長廊”“樸誠博學(xué)長廊”“樸誠揚帆長廊”。我們以此作為學(xué)校的校本資源，對師生進(jìn)行宣講學(xué)習(xí)，起到了一定作用，但總覺得比較零散。我們在探究過程中，在2009年10月在形象力支柱建設(shè)上初步形成了以“理念識別系統(tǒng)，行為識別系統(tǒng)，視覺識別系統(tǒng)，環(huán)境識別系統(tǒng)”為核心的四大系統(tǒng)，如理念識別系統(tǒng)的核心：尊重每一個人，發(fā)展每一個人。具體為尊重每一個孩子，發(fā)展每一個孩子；尊重每一個老師，發(fā)展每一個老師；尊重每一個家長，發(fā)展每一個家長。行為識別系統(tǒng)中“樸誠做事，誠樸做人”的主體行動目標(biāo)更為明確。視覺識別系統(tǒng)則深入到學(xué)校每一個細(xì)節(jié)，學(xué)校的?；?、標(biāo)牌、辦公用品、所有的窗簾都進(jìn)行了繼承又發(fā)展的策劃。環(huán)境識別系統(tǒng)則以校園十大景點為核心，讓校園里充滿了故事，成為了師生們的精神家園。幾年的樸誠文化戰(zhàn)略構(gòu)建，讓百年老校產(chǎn)生積極的變化，變化最大的就是全體教師有了樸誠的心態(tài)。有了樸誠的心態(tài)，就不會埋怨學(xué)校的破舊，就不會嫌棄生源的不如意；有了樸誠的心態(tài)，就會回歸自然、尊重自然，尊重生命，想教育之所應(yīng)然；有了樸誠的心態(tài)，就會靜下心來，不攀比、不放棄、不浮躁，敢于呈現(xiàn)真實的落后，辦真實的教育。走進(jìn)樸誠：在堅守基礎(chǔ)中提升品質(zhì)。在第一階段“樸誠文化戰(zhàn)略構(gòu)建”探索學(xué)習(xí)的過程中，對我們學(xué)校產(chǎn)生了極大的影響，不僅鼓舞我們的辦學(xué)士氣，還引發(fā)我們辦學(xué)的深度追求：我們的教學(xué)管理、課程管理、課堂管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等等這諸多方面該怎么引領(lǐng)？我們集中精力，一步一個腳印，隨后的四個發(fā)展階段，譜寫了走進(jìn)樸誠的核心內(nèi)容?；仡櫭總€階段之間，我們注重，兼顧整體，重點突出，成熟一個階段，鞏固一個階段，再發(fā)展一個階段，在堅守基礎(chǔ)中不斷提升辦學(xué)品質(zhì)。一.樸誠教學(xué)管理教師的教學(xué)水平無疑是學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵因素，決定著優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成敗。我校在“盡可能減少學(xué)校教育教學(xué)以外的事情”原則指導(dǎo)下，到09年逐步完善了樸誠教學(xué)管理，核心內(nèi)容為“五比三樹重常規(guī)”?！拔灞取奔匆槐染礃I(yè)精神；二比基本功；三比優(yōu)秀課；四比教學(xué)質(zhì)量；五比教科研成果；“三樹”即一樹課堂形象；二樹校園形象；三樹社會形象?！爸爻Ｒ?guī)”即備課重“嚴(yán)”；上課重“實”； 作業(yè)重“精”； 輔導(dǎo)重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。這些舉措保證了我們樸誠教育在守住教學(xué)底線的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。1.“五比”一比敬業(yè)精神：敬業(yè)是教師師德的基礎(chǔ)。我們堅持了近8年的“樸誠工作月報”制度，連續(xù)8年評選年度校園十大新聞，“樸誠之花月月開”，每個月都把那些教學(xué)有實績、研究有特色、活動有成效的教師的照片綻放在學(xué)校的“笑臉墻”上，及時褒獎，傳遞正能量。近5年共有430多人次綻放“笑臉墻”。二比基本功：每兩年一屆的“樸誠杯”教師基本功大賽，分理論考核、教學(xué)比賽、個人才藝、學(xué)科能力等四大環(huán)節(jié)，每一屆都有不同主題，每一屆都解決一個突出問題，讓不同層次的教師即展示了才華，又不斷提升了教學(xué)能力。5年來，我們成功舉辦三次基本功大賽，有20位教師在區(qū)級以上教師五級梯隊上獲得發(fā)展。三比優(yōu)秀課：每兩年一屆的“樸誠杯”全員匯課月活動，匯課月分成不同學(xué)科、不同年級、不同教材，不同年齡層次的教師演繹著不同的精彩，師生都努力朝著樸誠課堂的方向——真實、真誠、真為，引導(dǎo)教師不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)，5年的探索研究逐步形成了我們的樸誠課堂。四比教學(xué)質(zhì)量：我們樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價，我們重質(zhì)量分析，在各方面只要有一點進(jìn)步都予以肯定。我們關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，開學(xué)初的學(xué)情分析、學(xué)期中的質(zhì)量診斷、學(xué)期末的質(zhì)量調(diào)研已成常規(guī)工作，我們更重視改進(jìn)措施的研究，努力做到分析一次，研究一次，提高一次。五比教科研成果：什么樣的教師最幸福？做研究型的教師最幸福，這已成共識。五年來，我們先后進(jìn)行了《以書法教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好行為規(guī)范的探索與研究》、《小學(xué)生生命教育活動設(shè)計實踐研究》等市級重點課題研究。研究時，我們注重教研一體化——倡導(dǎo)“問題即課題、教學(xué)即研究”。目前我們主抓小課題研究，涉及7個學(xué)科，22個“成長專項課題”。另外我們還不定期召開“教師個人教育教學(xué)成發(fā)布會”。這些都促進(jìn)了教科研，也極大地促進(jìn)教師的個性化成長。2.“三樹”。一樹課堂形象：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。“讓學(xué)生喜歡我，讓學(xué)生喜歡我的課，讓學(xué)生喜歡我的課程?！笔菢淞⒄n堂形象的重要標(biāo)志。多年來我們重視調(diào)查研究，不僅調(diào)查老師課堂表現(xiàn)，還加強調(diào)查學(xué)生課堂表現(xiàn)，注重調(diào)查的反饋，上好每一節(jié)課，堅決杜絕“教學(xué)事故”不良現(xiàn)象的發(fā)生，狠抓四十分鐘的實效，是我們連年來教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效途徑。二樹校園形象：教師在校園里的形象對學(xué)生起著潛移默化的作用?！白寣W(xué)生喜歡我，讓學(xué)生親近我”，在校園里樹立“愛”的、“民主”的形象，如“師生共同鍛煉打太極行動”“師生見面互相問候行動”“師生共讀一本書行動”“師生同臺表演行動”等等，“愛”和“民主”潛移默化孩子的心田，不斷豐富著教師的校園形象。三樹社會形象：教師在社會上要樹立教育者的形象。我們每年都開展送教到社區(qū)活動；每年都開展教師家訪活動；每年都開展關(guān)注特殊群體教育活動；定期開展家長開放日活動，每年都開展教育咨詢服務(wù)等活動，這些都向社會傳遞著教育的力量。在節(jié)假日，我們注重加強“我是教師，所以我不能——”主題宣講教育，讓教師時刻維護(hù)自己的社會形象。3.重常規(guī)：通過研究，結(jié)合學(xué)校實際，我們把教師教學(xué)常規(guī)歸納為以下六個方面，讓教師集中精力研究教學(xué)，抓好教學(xué)。備課重“嚴(yán)”；上課重“實”；作業(yè)重“精”；輔導(dǎo)重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。每學(xué)期做到：學(xué)期有規(guī)劃，期中有研究，期末有評價，穩(wěn)步提升了教學(xué)“六重”水平。二.樸誠課程管理從2008年到2010年，我們樸誠教育在進(jìn)行探索樸誠教學(xué)管理的同時，樸誠教育進(jìn)入到第三個階段即樸誠課程管理階段。我們理清課程管理總體思路：國家課程規(guī)范化，開足開齊，力爭開好；校本課程多元化，立足校本，滿足需求。1.國家課程規(guī)范化，開足開齊，力爭開好。幾年來，我們克服一切困難，依法開足開齊國家規(guī)定課程，并使其逐步規(guī)范。首先我們每學(xué)期都組織教師進(jìn)行教材分析，不僅對自己所教學(xué)段課程進(jìn)行分析，而且對所有學(xué)段課程進(jìn)行分析，讓教師對課程有整體概念。其次我們組織教師緊緊抓住新課標(biāo)，讓課程的知識、能力、價值觀三維目標(biāo)全面體現(xiàn)。第三我們積極轉(zhuǎn)變教師“用教材”而不是“教教材”的觀念，主動探究課程教學(xué)輔助活動，進(jìn)一步拓展國家課程。在國家課程開足開齊的基礎(chǔ)上，我們不斷研究學(xué)習(xí)，力爭開好。我們在新課標(biāo)指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)總結(jié)，逐步確立了國家課程在評價上的規(guī)范重點。讓每一個學(xué)科都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按評價內(nèi)容制定了帶有校本特色的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)，通過 “學(xué)生素質(zhì)報告單”集中體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)科成績評價項目內(nèi)容。（如下圖表）學(xué) 科評 價 內(nèi) 容學(xué)科評 價 內(nèi) 容學(xué) 科評 價 內(nèi) 容語文閱讀數(shù)學(xué)口算英語聽力作文（說話）筆試筆試寫字操作能力口試　　,體育課堂表現(xiàn)科學(xué)基礎(chǔ)知識　　,音樂樂理運動知識探究能力唱歌運動能力美術(shù)繪畫其他基礎(chǔ)知識運動技能工藝操作技能評價是引領(lǐng)。久而久之，教師的課程意識增強了。這份評價也成為了教師尋找教學(xué)不足，實施教學(xué)改進(jìn)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。2.校本課程多元化，立足校本，滿足需求。多年來，我們立足校本實際，盡可能做到校本課程多元化，以滿足學(xué)生的多元需求，從而讓每一學(xué)生都能得到較好發(fā)展。目前我們構(gòu)建校本課程共分兩大類：一是面對個性的校本課程：如文學(xué)社、普樂課堂、經(jīng)典誦讀等；二是面對全體的校本課程：如太極、圍棋、書法等。這些校本課程的開設(shè)不僅成為國家課程的有益補充，還極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對個性的校本課程，我們注重從學(xué)生中來，讓學(xué)生有所選擇。近年來，學(xué)校開發(fā)了樸誠少年文學(xué)社，樸誠少年智多星，樸誠少年經(jīng)典誦讀，普樂課堂等規(guī)模比較大的校本課程，另外我們還根據(jù)學(xué)校實際開發(fā)一些微型校本課程，如《樸誠校園文化集》、《樸誠少年經(jīng)典故事長廊》、《言志長廊：一月一花一語》，《論語》，不斷豐富校本課程，最終目標(biāo)實現(xiàn)校園全課程，為學(xué)生的個性發(fā)展奠基。面對全體的校本課程，我們關(guān)注的是全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機會。如我們的圍棋在一年級中全部開展，先普及，再發(fā)展，學(xué)校近5年培養(yǎng)出一級以上小棋手近200名，最高段位業(yè)余5段棋手2名；書法校本課程，面對全體學(xué)生，低年級注重硬筆，中高年級注重軟筆，并列入學(xué)校課表中。書法校本課程還與學(xué)校課題研究結(jié)合起來，10余年來，從最初的狠抓寫字教學(xué)到到而今的“墨香育人”，這不僅是觀念的提升，更是學(xué)校品位的提升。三到六年級的樸誠太極，每天都在大課間展示，成為學(xué)校傳承民族文化的一道風(fēng)景。每學(xué)年，我們以“全體參與，全面展示，全力推進(jìn)”為主導(dǎo)思想的“藝體節(jié)”，連續(xù)七年七屆“樸誠杯”藝體節(jié)的成功舉辦，成為學(xué)生張揚個性的舞臺；成為課程建設(shè)成果匯報的舞臺；也成為具有樸誠特色素質(zhì)教育展示的舞臺。三.樸誠課堂管理課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地。伴隨著前幾個階段的探究同時，在教師基本功比賽中，在教師匯課月活動中，在平時的教研活動中，在外出學(xué)習(xí)中，我們就在思考這樣一個大課題：我們的樸誠課堂。2009年暑期開始，我們在總結(jié)積累研究過程中，實施并推進(jìn)了“探究樸誠課堂”系列活動，形成以課堂為主陣地的研究場，要求問題在課堂中找，研究在課堂中做，答案在課堂中尋，成果在課堂中用。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，到2011年逐步形成并被全體教師接受認(rèn)可樸誠課堂評價表。如下表。戚墅堰實驗小學(xué)樸誠課堂評價表（2011）樸 誠 課 堂真真實——看是否尊重、講究實際；真誠——看是否用心上課真為——看是否關(guān)注學(xué)生實目標(biāo)實——看教學(xué)任務(wù)是否明確內(nèi)容實——看教材處理組織是否得當(dāng)方法手段實——看是不是組織得當(dāng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)實——看是不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)　　,新觀念新——看是不是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)設(shè)計新——看是不是巧妙,有智慧評價新——看是不是恰當(dāng)合理活問題提出活——看是否激起學(xué)生的興趣和思考學(xué)生活動活——看學(xué)生主動參與積極探索教師調(diào)控活——看課堂,動靜結(jié)合,活而不亂情教學(xué)激情——看教師教學(xué)是否有感染力教材情感——看教師對教材的體悟人情味——看教師是否有親和力特教學(xué)素養(yǎng)——看個人教學(xué)基本功和智慧教學(xué)特長——看教師優(yōu)勢和絕活教學(xué)特色——看教學(xué)特色的形成效教學(xué)效果——看三維目標(biāo)達(dá)成教學(xué)效率,——看短時高效樸誠課堂從課堂中來，再到課堂中去。我們圍繞樸誠課堂這七個核心關(guān)鍵字，采取同伴互助，利用“身邊專家”，開展專題講座、觀摩課堂、評課反思等三大活動，使“樸誠課堂”落在實處。2011學(xué)年，我們圍繞“真、實、新、活、情、特、效。”這七個核心關(guān)鍵字，舉辦了7次專題講座，上了7節(jié)主題觀摩課。另外我們在校內(nèi)研討課、區(qū)級觀摩課、市級公開課、跨省校際聯(lián)盟課，我們力圖體現(xiàn)我們的樸誠課堂特色。目前，我們參與“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)研究，這也是提高豐富樸誠課堂的一次良好契機。四.樸誠教師專業(yè)發(fā)展我們依靠教師發(fā)展學(xué)校，所以始終把教師的專業(yè)發(fā)展放在首位?，F(xiàn)實中，教師專業(yè)發(fā)展也面臨困難重重，諸如培訓(xùn)多，學(xué)習(xí)多，活動多，應(yīng)付多等等，上面千條線，下面一根針。如果不考慮實際，教師就會埋進(jìn)雜亂無章的事物中，負(fù)擔(dān)沉重，談何發(fā)展！為此，我們在“盡可能減少教師課堂以外的事情”原則指導(dǎo)下，整合理順，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，逐步形成了以“專業(yè)傳導(dǎo)法、活動倡導(dǎo)法、規(guī)范制導(dǎo)法、評價督導(dǎo)法、典型引導(dǎo)法”為核心內(nèi)容的“五導(dǎo)工作法”，讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路。當(dāng)然“五導(dǎo)工作法”，我們從2010年開始探索，現(xiàn)在還不成熟，我們只是這五個方面進(jìn)行有目的的嘗試：1.“專業(yè)傳導(dǎo)法”，讓職業(yè)多點“成就感”?！皩I(yè)傳導(dǎo)法”是以發(fā)展教師專業(yè)為核心，利用一切可利用資源，幫助教師不斷提升專業(yè)能力。我們進(jìn)行了“基礎(chǔ)性傳導(dǎo)，提高性傳導(dǎo)，學(xué)習(xí)性傳導(dǎo)”等層次劃分，從不同基礎(chǔ)與需求起步，實現(xiàn)最大限度專業(yè)發(fā)展：“基礎(chǔ)性傳導(dǎo)”——主要針對五年以內(nèi)的新教師群體，重點是幫助這個群體盡快掌握學(xué)校教學(xué)常規(guī)，練好基本功?！疤岣咝詡鲗?dǎo)”——主要針對五年以上青年教師群體，重點是幫助他們實現(xiàn)“五級梯隊”專業(yè)發(fā)展，同時形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成就個人價值?！皩W(xué)習(xí)性傳導(dǎo)”——主要針對中青年以上教師，目的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望，以跟上不斷變化的形勢。為強化教師中間層的集聚與輻射，2012年我們組建了非行政組織“樸誠新社”，新社突破了原來以備課組、教研組為單位的學(xué)習(xí)形式，自發(fā)形成了一個跨學(xué)科與跨年級的非正式小團體，不同層次的教師專業(yè)得到了共同的發(fā)展。2.“活動倡導(dǎo)法”，讓生活多點“幸福感”?，F(xiàn)實中關(guān)于教師活動多的已經(jīng)成為教師負(fù)擔(dān)。我們把黨政工團的活動進(jìn)行有效整合，還把其他部門活動進(jìn)行融合，把教師活動設(shè)計成三大類主題活動：“塑形類活動，競技類活動，寓情類活動?！薄八苄晤惢顒印薄c之前的“三樹”緊密結(jié)合起來，盡可能把不同部門相關(guān)活動引入到我們的活動主題?！案偧碱惢顒印薄浴拔灞取睘樽ナ?，利用校內(nèi)外資源，建立“樸誠講壇”，分享學(xué)經(jīng)驗，克服職業(yè)倦怠，尋找專業(yè)發(fā)展方向。“寓情類活動”——以抒發(fā)教師情感、陶冶情操為目的。如舉辦教師讀書漂流活動，教師才藝展示活動，引起情感共鳴，營造出一個健康、活躍的群體社交氛圍。教師活動有取有舍，活動指向教師專業(yè)發(fā)展。3.“規(guī)范制導(dǎo)法”，讓制度多點“認(rèn)同感”?！耙?guī)范制導(dǎo)法”是指對教師群體的崗位與行為的規(guī)范，在規(guī)范的基礎(chǔ)上逐步形成自我管理文化。目前學(xué)?！秾W(xué)校發(fā)展指導(dǎo)手冊》發(fā)揮著基礎(chǔ)規(guī)范作用，對于學(xué)校管理人員來說，它解決了“管什么，怎么管，誰來管”的問題，對于教師群體而言，它解決了“做什么，怎么做，誰來做”的問題。這是管理基礎(chǔ)，我們的遠(yuǎn)景是在樸誠文化的引領(lǐng)下，由制度規(guī)范朝著文化規(guī)范邁進(jìn)，讓教師的個性更好的張揚。4.“評價督導(dǎo)法”，讓精神多點“歸屬感”。我們實施了“全員每月工作績效自我評價制”，重平時，重過程，讓教師在互動的評價反饋中感受到學(xué)校對自己的尊重和理解。每管理者對每一項工作都要有評價，每項工作都要有明確的工作流程如工作內(nèi)容、工作要求、評價要求等，工作結(jié)束時要及時公示，月度小評，學(xué)期末總評，做到評價的及時性。用評價來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。5.“典型引導(dǎo)法”，讓榜樣多點“真實感”。“典型引導(dǎo)法”是指用典型的人和事來引導(dǎo)教師群體，從而達(dá)到教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)融合在一起，形成向上的發(fā)展力量。我們發(fā)揮樸誠工作月報積極作用，通過每月典型的人和事來激勵這個群體，通過評選“年度十大感動校園新聞”等活動來鼓舞這個群體。及時弘揚各類典型，用校園內(nèi)鮮活真實的人文亮點，展示著榜樣的魅力。“五導(dǎo)工作法”還在探究階段，我們爭取作為校本研究課題，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，整合理清工作思路，讓一切資源成為推動教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，而不是成為教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)擔(dān)。浸潤樸誠：在活動創(chuàng)生中豐富內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校才是真正的發(fā)展。在樸誠教育發(fā)展的五個階段，其終極目的就是為了更好發(fā)展學(xué)生。我們在“盡可能減少學(xué)生素質(zhì)教育以外的事情。”原則指導(dǎo)下，主動樹立學(xué)生立場，“尊重每一個人，發(fā)展每一個人”，不斷優(yōu)化學(xué)生發(fā)展工作，關(guān)注每一個個體，關(guān)注每一個班級，關(guān)注每一個群體，回歸自然，尊重自然，尊重孩子發(fā)展的規(guī)律，為孩子的終身發(fā)展奠基，給予每個孩子一個終身難忘的童年。一.讓每一個學(xué)生都能得到自然的成長。1.架構(gòu)“樸誠”少年活動板塊。我校努力培養(yǎng)“樸誠”特質(zhì)的學(xué)生群體，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展總體需求，幾年來，我們從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，逐步架構(gòu)了“樸誠”少年活動五大板塊：成長課堂、繽紛節(jié)日、開心遠(yuǎn)足、快樂當(dāng)家、儀式慶典。成長課堂重在對學(xué)生的自我教育。繽紛節(jié)日重在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。開心遠(yuǎn)足重在培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力?？鞓樊?dāng)家重在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。儀式慶典重在讓學(xué)生到體驗成長的喜憂。這五大活動板塊為每一個樸誠少年的成長提供了鍛煉的舞臺。2.策劃“樸誠”少年活動序列。根據(jù)一至六年級不同學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力發(fā)展水平，我校注重“樸誠”少年活動序列的探究，通過幾年的實踐，逐步完善了各年級層的重點活動序列。如下表。年級分級教育重點教育要求主題篇一年級我是快樂的樸誠娃,——好習(xí)慣伴我行知道自己是小學(xué)生，要熟悉學(xué)校的環(huán)境，愛學(xué)習(xí)，守常規(guī)，成為守規(guī)則快樂成長的樸誠娃。1,成長課堂,2,繽紛節(jié)日,3,開心遠(yuǎn)足,4,快樂當(dāng)家,5,儀式慶典二年級我是會合作的樸誠娃,——團結(jié)有力量活動中依托小隊建設(shè)強化學(xué)生的合作意識和集體意識，活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，分享伙伴交往合作的樂趣三年級我是有幸福感的樸誠少年,——幸福就在我身邊知道自己已經(jīng)是十歲的大孩子，幸福就在我們身邊，學(xué)會感恩，學(xué)會分享，學(xué)會自我思考，自我成長。四年級我是有責(zé)任感的樸誠少年,——責(zé)任勇?lián)?dāng)學(xué)生在活動中樹立責(zé)任意識,感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)五年級我要做大氣生動的樸誠少年,——,七彩陽光,心良好的心態(tài),友好的溝通,做大氣,活力的樸誠少年六年級我是追夢的樸誠少年,——理想教育培養(yǎng)學(xué)生樹立自己的理想,珍惜,畢業(yè)時光,思考我能為母校留下什么？等在活動中，我們注重活動序列之間的關(guān)聯(lián)，注重活動的長程設(shè)計，聚焦活動的內(nèi)在價值，讓每一個樸誠少年都能得到自然的發(fā)展。二.讓每一個班級都能形成教育的資源。1.班級硬文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。把班級還給學(xué)生，學(xué)生還給我們一個精彩。幾年來，我們逐步把班級建設(shè)逐步放手學(xué)生，如班級環(huán)境衛(wèi)生清理，黑板報布置，學(xué)習(xí)園地策劃，班級特色文化墻的創(chuàng)意，書香班級建設(shè)，班級植物角管理等，這些都形成了班級的教育資源，學(xué)生利用這些資源得到了較好的鍛煉，學(xué)校每個月評選的“最美教室”，“流動紅旗”中都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的精彩。2.班級軟文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。我們重視班級軟文化的建設(shè)，注重用主題班會的引領(lǐng)。我們引導(dǎo)班級把管理權(quán)還給學(xué)生，如把班級的規(guī)章制度制定權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識參與意識；把班級的崗位選擇權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生開展了“尋找小崗位”，“亮化小崗位”，“自選小崗位” 等系列活動，崗位不在是少數(shù)人的專利，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、公民意識。我們還把班級的活動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與班級“我的活動我做主”策劃活動，如“樸誠超市”、“校園吉尼斯”、“班級公約”等活動，為學(xué)生的成長提供了更大的鍛煉空間。三.讓每一個成員都能得到成長的空間。1.讓每一個班主任（中隊輔導(dǎo)員）都能得到成長的空間。校本培訓(xùn)日?；?。隱性培訓(xùn)——借助班級文化建設(shè)等特色項目的實施與深入，在過程中隨時開展班集體建設(shè)指導(dǎo)，以開展學(xué)校主題特色活動、經(jīng)驗交流、專題研討、總結(jié)反思等形式，激發(fā)班主任的職業(yè)成就感，不斷提升班主任的專業(yè)素質(zhì)。讓每一位班主任都以自己的教育教學(xué)行為實踐并闡釋“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的教育理念，形成明晰的“班級建設(shè)觀”。顯性培訓(xùn)——基于原有班主任隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合各年級學(xué)生工作重點，分層分年級開展班主任專業(yè)講座培訓(xùn)。借助各級各類活動，搭建各種平臺，發(fā)揮骨干班主任的經(jīng)驗與智慧全方位的輻射作用，進(jìn)而促進(jìn)全體班主任的成長。2.讓每一個社團都能促進(jìn)樸誠少年的健康成長。樸誠少年社團活動始終面對每一個學(xué)生的需求，讓學(xué)生有自己的選擇。我們立足學(xué)校實際，先后建立了長期穩(wěn)定的社團，如樸誠少年小記者團，樸誠少年書畫院，樸誠少年合唱團，樸誠少年器樂團，樸誠少年棋院，樸誠少年科學(xué)小組，樸誠少年智多星，樸誠少年舞蹈團，樸誠少年體育之星等14個社團，為100%學(xué)生參與社團活動提供了保證?；厥孜覀兊臉阏\教育之路，我們深知我們的樸誠教育之路還很不堅實，但我們欣慰的是我們有了自己的教育精神家園。近五年來，在各級各類活動中，學(xué)校獲獎64項，其中省級以上12項，市級22項；教師獲獎430項，其中省級以上191項，市級69項；學(xué)生獲獎661項，其中省級以上247項，市級236項。全校上下形成風(fēng)正、氣順、勁足、心齊的良好氛圍。守望樸誠：在價值重構(gòu)中孕育成功幾年的樸誠教育探索，始終有一些問題在叩問我們：我們?yōu)槭裁匆芯俊皹阏\”教育？什么是“樸誠”教育？我們研究了什么？我們怎樣研究？我們收獲了什么？等等。在探究樸誠教育之路上，沒有終點，只有起點?，F(xiàn)在所做的一切，還只是我們的一種初步嘗試，還需不斷實踐、創(chuàng)生。2012年學(xué)校參加“新基礎(chǔ)教育”的生態(tài)研究，這必將成為我校樸誠教育發(fā)展的又一推動力。在學(xué)校2012到2015新的三年發(fā)展規(guī)劃中，我們明確提出了樸誠教育的內(nèi)涵發(fā)展（見下圖）。從樸誠訴求，樸誠校訓(xùn)，樸誠風(fēng)范，樸誠品質(zhì)，樸誠探究等領(lǐng)域深入實踐研究，走出一條特色鮮明的“樸誠教育”之路。