鰲江實驗幼兒園

基本內(nèi)容編輯幼兒園概況：多年來，在“提高辦園質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展”方面作了積極的改革與探索，并逐步形成了適合新時代發(fā)展的辦園風(fēng)格：一是辦園指導(dǎo)思想端正，目標(biāo)明確。園內(nèi)有清晰的管理網(wǎng)絡(luò)，健全的規(guī)章制度，得力的工作措施。全體教職工愛園如家，樂意進取，健康向上，開拓創(chuàng)新的園風(fēng)業(yè)已形成；二是教育觀念新穎，思路開闊。堅持以幼兒為主體，把促進幼兒全面和諧發(fā)展放在幼兒園工作的首位，在全縣、市各類檢查、比賽中成績名列前茅；三是教師素質(zhì)不斷提高。全園教職工30人，專任教師14人，學(xué)歷合格率100%，大專學(xué)歷達85%（含在讀），先后有8位教職工評為市、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教育工作者，一年共有24篇教育教學(xué)論文獲市、縣一、二、三等獎；四是幼兒園內(nèi)教科研氣氛濃厚，已完成幾個課題研究，既是國家教育部重點課題實驗基地，又是中央教育科學(xué)研究所幼小銜接教育實驗基地；五是辦學(xué)模式新穎。多年來，堅持積極自籌資金，不斷改善辦園條件，辦園規(guī)模不斷擴大。辦學(xué)目標(biāo)在“綱要”精神指導(dǎo)下，對幼兒全面實施素質(zhì)教育，把幼兒培養(yǎng)成“健康活潑善交往，聰明守紀(jì)愛動腦，求異創(chuàng)新興趣廣，誠實勇敢懂禮貌的適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的新人?！宾椊瓕嶒炗變簣@（以下稱我園）從八十年代的“鰲江托幼園所領(lǐng)頭雁”到今天的一所“浙江省示范幼兒園”和一所“溫州市示范幼兒園”走過了19個春秋?，F(xiàn)有幼兒650多名，16個班，教職工88人，其中35名教師均為大專及以上學(xué)歷、普通話二甲。教師中教壇新秀、骨干教師約占四分之一，各級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進工作者等占50﹪以上。我園以“關(guān)注孩子的需要，追求社會的滿意，為孩子的終身發(fā)展奠基”為辦園的宗旨，實實在在服務(wù)幼兒、服務(wù)家長、服務(wù)社會。 近年來，我園以其先進的教育理念、實施個性化教育，辦園績效顯著，樹立起良好的民辦幼教形象。先后獲得了“全國優(yōu)秀民辦幼兒園”、“浙江省示范幼兒園”、“浙江省衛(wèi)生先進單位”、“溫州市文明單位”、“溫州市示范性家長學(xué)?！薄ⅰ皽刂菔忻褶k教育協(xié)會理事單位”、“平陽縣首批綠色幼兒園”、“平陽縣教科研先進集體”等榮譽。 2005年我園以省級示范性幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，建成了實幼總園?？傮w設(shè)計由幼教專家和一流設(shè)計師按20年不落后的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計而建造，占地面積3300㎡，建筑面積4800㎡，綠化面積1000多㎡。配套設(shè)施按最新理念設(shè)計，有符合幼兒健康發(fā)展要求的每班200 m2綜合活動室，有培養(yǎng)幼兒興趣與能力的活動大廳、田院式種植園、陶泥小作坊、美工藝術(shù)創(chuàng)作室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、電腦室，在塑膠場地和玩沙池、小橋噴泉流水、小山坡、山洞迷宮、小竹林等戶外活動場地，有以省A級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的廚房，還有300 m2多功能室。 現(xiàn)代化的保教活動設(shè)備齊全。園內(nèi)有大型活動器械十余組，有各類中小型玩具和多套蒙物梭利教學(xué)具。每班有鋼琴、電腦、彩電、空調(diào)、多媒體、智能廣播系統(tǒng)等。 幼兒園的墻壁文化、班級文化，創(chuàng)設(shè)著人文氛圍，彰顯了兒童化人文特色。主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富了適宜的活動空間，平等關(guān)愛的人文氛圍，處處體現(xiàn)著以幼兒發(fā)展為本的教育理念。 通過十幾年探索，我園建立健全了各項崗位職責(zé)和規(guī)章制度，并建立了科學(xué)的考評機制。建立健全了園督查領(lǐng)導(dǎo)小組和考評領(lǐng)導(dǎo)小組。園長任組長，副園長為副組長，級段長為成員。每學(xué)期對教師個人進行期末動態(tài)考核，既有基礎(chǔ)性指標(biāo)，又有發(fā)展性指標(biāo)，包括教師職業(yè)道德和理想、基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力、合作精神與自我發(fā)展能力，以教師自評為主、同事互評、園督查評估小組評定相結(jié)合，實行公開公正制度。 全園教職工根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒年齡特征，結(jié)合浙南社會特點，開展各項教學(xué)活動，取得了顯著成績。幼兒美術(shù)、舞蹈、藝術(shù)體操等在全國、省、市幼兒才藝展評中屢屢獲獎，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量深得社會、家長信任。辦學(xué)特色： 園本教研三步曲，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地，蘊涵的基本理念應(yīng)為：幼兒園是“園本教研”的基礎(chǔ)，“園本教研”是幼兒園保教活動實踐中的歸納和匯集；教師是“園本教研”的主體，“園本教研”是所有教師的權(quán)利和責(zé)任；促進師幼共同發(fā)展是“園本教研”的直接目的，“園本教研”必須根植于教學(xué)實際。根據(jù)以上園本教研“為了幼兒園，在幼兒園中，基于幼兒園”的特征，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開“園本教研”的引領(lǐng)。幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建以園為本的研究機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，以教師的專業(yè)成長來推動幼兒園發(fā)展，提升幼兒園的辦學(xué)水平。為了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園幾年來確立了務(wù)實求善的園本教研管理思想，探索以目標(biāo)激勵為手段，誘發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)心意向，構(gòu)建“參與式園本教研三步曲”，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。（一）以園為本——確立務(wù)實求善的園本教研管理思想幼兒教師的職業(yè)成就感與幸福感主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，后者更能給教師帶來幸福感與成就感?？粗⒆觽兊某砷L與進步，教師們就會體驗到自己工作的價值，體驗到自身的成長與進步。因此，管理者應(yīng)遠離浮躁的教研風(fēng)氣，真正以園為本，將園本教研與幼兒園日常教育教學(xué)工作有機統(tǒng)一，以達到改善日常教育教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒的成長進步、提高教師教育智慧的目的。面對幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，我們本著“自主、協(xié)作、探索、創(chuàng)新”的原則，積極地開展園本教研為確保讓教師成長于學(xué)習(xí)中、發(fā)展于工作中，我們建立健全各項制度和計劃，如每周二、周三中午集體學(xué)習(xí)、集體備課、嚴(yán)格考勤制度、總結(jié)制度、考核制度、獎懲制度。在制定培訓(xùn)計劃方面，不僅列出培訓(xùn)的內(nèi)容和時間、地點，同時做好記錄。我還明確規(guī)定把教師培訓(xùn)情況作為年度考核，評優(yōu)的重要條件，期末為教師舉行隆重的頒獎儀式，充分調(diào)動教師的工作熱情和積極性。園本教研只有與日常教學(xué)工作相互結(jié)合，園本教研的成果才有可能成為自己的教育活動，而不是偶爾為之的有強烈“外在目的”的特殊生活。這種特殊生活不可能持久，卻可能耗竭教師的生命價值。我園尊重教師個性化的教研風(fēng)格。教研在本質(zhì)上是高度個性化的，“對于人來說，生命就意味著創(chuàng)造，創(chuàng)造才是真正人特有的生活?！眻@本教研強調(diào)的是教師創(chuàng)造性的、富有個性特色的教育智慧，正如弗洛姆所言：“一個具有創(chuàng)造性的人可以賦予他所接觸到的一切以生命。他賦予自己的能力以生命，也賦予別的人與物以生命?！泵總€教師都有個人獨特的學(xué)習(xí)方式與研究方式，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園摒棄外在強加的“格式化”的教研要求，充分尊重并弘揚教師個性化的教研風(fēng)格，鼓勵教師富有創(chuàng)造性地開展教研工作。園本教研管理還應(yīng)以務(wù)實為抓手，拋棄盲目跟風(fēng)的教研思路及功利化的價值傾向，扎扎實實地尋找幼兒園真正需要解決的問題，以此作為切入點展開研究。在實際管理過程中，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園賦予教師研究的自主權(quán)。教師作為開展教研的當(dāng)事人而不是局外人，他思考、評判著自己的教育教學(xué)實踐，在研究中指導(dǎo)自己、反問自己、提升自己，逐步實現(xiàn)自我超越。因此，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園充分尊重教師研究的自主權(quán)，無論課題的選擇、教研方法的確立等都取得教師的認(rèn)可。園本教研管理應(yīng)以求善為目的。即通過研究求得改進本園教育教學(xué)實際的善策。關(guān)注教師不同層次的教研需要與能力水平， 實行分層管理。在管理與要求上不搞“一刀切”，而是充分肯定并鼓勵教師開展符合自己實際的園本教研工作。幼兒園不必強調(diào)“人人都有研究課題”，而是根據(jù)教師的教研能力提出不同的要求：對于尚不具備教研能力的教師不宜強行拔高要求，只要她們積極參與“教學(xué)反思”、“專題研討”、“教學(xué)診斷”等相關(guān)活動就應(yīng)予以鼓勵；對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師，則充分發(fā)揮他們教研骨干與學(xué)科帶頭人的作用，鼓勵他們培養(yǎng)更多的助手。這種結(jié)合本園實際的分層管理方式符合不同教師成長的內(nèi)部需求，能促進教師在原有水平上的提高。（二）目標(biāo)引領(lǐng)——誘發(fā)教師成長的內(nèi)心意向推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標(biāo)，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，我們從幼兒園整體規(guī)劃，相應(yīng)教師發(fā)展意向，營造良好的園本教研氛圍的三個目標(biāo)引領(lǐng)，誘發(fā)教師成長的意向。① 幼兒園整體精規(guī)劃我園通過分析教師的現(xiàn)狀，根據(jù)《幼兒教師素養(yǎng)提升行動方案》要求，分三年和五年提出適當(dāng)?shù)恼w發(fā)展規(guī)劃，針對不同的教師，根據(jù)教師差異性，提出教師專業(yè)發(fā)展三年目標(biāo)和五年發(fā)展計劃。充分體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性，不斷對教師自身發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，力爭使每一個教師都能處在其最佳崗位上．并能夠取得可持續(xù)性發(fā)展、這是教師獲得成長的外動力。② 順應(yīng)教師發(fā)展意向教師的內(nèi)心發(fā)展意向是教師成長的原動力，在幼兒園為教師量體裁衣制訂目標(biāo)后，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園每隔幾年便要求教師填寫一張自主發(fā)展意向書，因為內(nèi)部動機往往比外部刺激具有更持續(xù)的作用，所以幼兒園積極利用教師的這種內(nèi)心需要為教師的專業(yè)成長鋪路搭橋，使教師的工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。③ 營造良好的園本教研氛圍我園根據(jù)《綱要》的要求，結(jié)合縣、學(xué)區(qū)《幼兒園教師文化素養(yǎng)提升行動實施方案》，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過開展讀書節(jié)系列活動，堅持走“讀萬卷書”的學(xué)習(xí)途徑，通過廣泛閱讀，加強教師理論水平，組織教師開展“八個一”為內(nèi)容的幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練活動：每周聽一節(jié)課、與一名幼兒結(jié)對、練寫一張鋼筆字、每月講一次教材分析、上一節(jié)教學(xué)研討課、每學(xué)期撰寫一篇案例（故事、敘事、論文、反思）、精讀一本書，開展一次教學(xué)評比等，積極營造良好的園本教研氛圍，使園本教研活動有效促進教師專業(yè)提高。（三）有效參與活動——成為教師專業(yè)發(fā)展的有效載體面對教師們在實踐中遇到各種各樣的問題與困惑的現(xiàn)實，鰲江鎮(zhèn)實驗幼兒園在用目標(biāo)引領(lǐng)教師發(fā)展，用務(wù)實求善的園本教研管理思想，嘗試了“參與式園本教研活動”這一園本培訓(xùn)的模式，改變過去教師“耳朵聽，本子記”的落后單一的教研方式。將教研活動的主體由園長轉(zhuǎn)向教師。立足本園的教育現(xiàn)實，給每位教師提供交流的平臺。促使其合作學(xué)習(xí)，共同成長，收到了良好的效果。具體分為三個步驟：第一步：發(fā)現(xiàn)問題。確定參與式園本教研活動的主題在實踐工作中，每位教師在實際工作中都會遇到許多問題， 由于受理論水平和實踐經(jīng)驗等諸多因素的限制， 這些問題完全由個體來解決是不現(xiàn)實的。作為園長，通過觀察教師的行為，及時了解他們在工作中的問題與困惑，及時對這些問題進行分析、歸納，然后進行排序，找出共性的問題，作為某一階段的教研活動的主題。如在貫徹《綱要》的過程中，教師新舊觀念與行為的碰撞產(chǎn)生了諸如“提不提倡師道尊嚴(yán)”、“新時期教師該怎樣看兒童”、“怎樣對待兒童的個體差異”、“教師教什么和如何教”、“應(yīng)重視教學(xué)過程還是教學(xué)結(jié)果”等等一些問題與困惑，因而我們確立了以“怎樣樹立正確的兒童觀、教師觀、整合觀”作為我園參與式園本教研活動一學(xué)期的主題，并分成了“我眼中的兒童”、“有效教學(xué)活動初探”、“關(guān)注幼兒探索體驗學(xué)習(xí)”、“教育活動的預(yù)設(shè)與生成”、“主題活動課程開發(fā)中整合觀的體現(xiàn)”等不同專題，采取問題答疑、論文宣講、答辯、推薦名著名篇、專題討論等形式開展，確保教研活動的目的性和針對性。在這一環(huán)節(jié)中。園長扮演的是教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教研活動的主持者、教研過程的觀察者等角色。第二步：拋出問題。引發(fā)教師主動學(xué)習(xí)與反思教研主題的確立，只是參與式園本教研工作的序曲。接下來的第二步，園長采取退位策略，讓教師擔(dān)當(dāng)教研活動的主角。將主題拋給教師，讓教師們圍繞主題去學(xué)習(xí)、去反思。如開展旨在樹立正確兒童觀的“我眼中的兒童”主題教研活動中，教師們了解了本次教研活動的主題后，并沒有像以前那樣，直接告訴教師什么是正確的兒童觀及正確兒童觀在一日活動中的體現(xiàn)；而是提供有關(guān)專著、雜志、教育網(wǎng)站及本園家長資源等條件與材料，讓教師們通過專著、雜志的閱讀，網(wǎng)上查找資料、與相關(guān)家長互相學(xué)習(xí)、交流等多種方法與途徑尋找答案，并反思自己教育過程中的不符之處，然后以年級教研組為單位進行交流，將大家的困惑與問題匯集在問題庫中。園長將問題庫中的問題進行歸納、整理，將大問題具體化。如問題庫中教師提出了“什么是正確的兒童觀”這樣范圍很廣、理論性很強、教師很難詮釋的問題，我們將此問題細(xì)化為：“當(dāng)你知道自己錯怪了幼兒， 你會怎么辦? 今天的時代還需要‘師道尊嚴(yán)’嗎?活動結(jié)束后，你如何評價幼兒的作品或活動結(jié)果，為什么? 在一日活動中， 當(dāng)幼兒的想法和做法明顯是錯誤時，你會怎樣做，為什么?在活動中，面對幼兒的提問你無法回答時，怎么辦? ”等共計20余個利于教師有話可說的問題，拋給教師們，讓其思考。這一環(huán)節(jié)中， 園長扮演的是服務(wù)者、支持者的角色，幫助教師改變那種等、靠他人直接告訴自己應(yīng)該如何做的接受式學(xué)習(xí)方式、克服惰性與盲從，促使教師“實踐——學(xué)習(xí)——認(rèn)識——再實踐——再學(xué)習(xí)——再認(rèn)識”地主動學(xué)習(xí)與反思。第三步：解決問題。形成團結(jié)、合作、交流的群體在教師們圍繞主題進行學(xué)習(xí)、思考、分析的基礎(chǔ)上，我們組織全園性的集體研討，利用集體的智慧，解決各自的問題。采取先由各教研組的代表圍繞主題，闡明觀點，再由每個教師針對問題庫中的具體問題采取問題答疑、論文宣講、推薦名著名篇、專題討論等多種形式進行解答。如旨在樹立正確教師觀的“關(guān)注幼兒探索體驗學(xué)習(xí)”主題教研活動中，教師們針對“幼兒在日常生活中會產(chǎn)生許多疑問，你是如何對待幼兒的這些疑問的?教師教學(xué)過程中為什么要提供適宜的環(huán)境材料? 當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)某種新東西時(如怎樣配顏色)，你是如何進行的?自由活動時，幼兒對小昆蟲特別感興趣。你是如何對待的?為什么?教學(xué)活動中，幼兒的興趣與教育目標(biāo)不符，你如何處理?”等問題，或從一本書、一篇文章中博引旁證， 或以論文宣講的形式進行學(xué)習(xí)交流。由于教師們都是有備而來，所以，無論是教師還是保育員，大家有話可說，有感可發(fā)，都能暢所欲言，理論聯(lián)系實際，闡述自己解決某種問題的策略，說出自己的做法與感慨。在這種氛圍中，教師針對別人的表述，或?qū)ζ涮岢霎愖h，或加以補充，能夠進行積極主動的交流與碰撞； 園長則充分接納教師韻觀點， 參與到教師的研討之中；根據(jù)教師們的觀點，或加以贊許肯定，或提出自己的觀點，引發(fā)大家進一步思考，激發(fā)教師問的互動；充分利用集體智慧，切磋學(xué)習(xí)，幫助教師多角度地思考問題，調(diào)整教育策略，形成團體與個人、小組與個人、個人與個人間多向溝通、甸結(jié)合作的群體。在這一環(huán)節(jié)中，園長扮演的是參與者、引導(dǎo)者的角色。參與式園本教研活動的開展，促使幼兒教育的實施者—— 幼兒教師從根本上轉(zhuǎn)變了觀念與行為。作為參與式園本教研活動的組織者——園長，在實施三個步驟的過程中，應(yīng)注意：首先，要尊重教師教研活動中的主體地位，要站在教師的角度去了解、理解他們的需求， 尊重教師的想法和意見，提供主動探究學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點的平臺。其次，園長要不斷提高自己的理論水平和實踐能力，有對教育現(xiàn)象及教師敏銳的洞察力， 能尋找和發(fā)現(xiàn)問題，能夠用新信息、新知識引導(dǎo)教師討論、實踐。我園的“園本教研三步曲”，有其個性與特色，美國學(xué)者比得?圣吉在《第五項修煉—— 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，提出要系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿望和團隊精神，從而保證本組織和個人的可持續(xù)發(fā)展。一個有事業(yè)心和遠見的園長應(yīng)把幼兒園建設(shè)成研究型的組織，給教師提供研討的空間、碰撞的平臺，促進教師不斷反思，主動學(xué)習(xí)，形成有效的教育策略，促進每個教師在原有水平上得到提高，從而不斷提高教育質(zhì)量?！皥@本教研”只有做到內(nèi)外結(jié)合才能對教師的專業(yè)成長真正起到推波助瀾的作用。 “園本教研”的構(gòu)建是一個動態(tài)過程，需要在幼兒園機制運作的過程中不斷給予完善，然而“園本教研”不管怎樣變化，其目的惟有使我們的幼兒園更精彩、教師更專業(yè)、幼兒更出色!