泰安福建金橋?qū)W校

學(xué)校簡介金橋?qū)W校創(chuàng)建于新世紀(jì)之初，現(xiàn)有32個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1700余人。幾年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，學(xué)校堅(jiān)持“德育為首、做人第一”的辦學(xué)理念，堅(jiān)定不移地走教育創(chuàng)新之路，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校先后被評為寧陽縣“師德建設(shè)十佳先進(jìn)集體”、思想道德教育“十佳學(xué)?！?、教師“校本培訓(xùn)示范學(xué)?！薄ⅰ爸锌汲煽儍?yōu)勝單位”、“藝體教學(xué)工作先進(jìn)單位”、“教學(xué)工作先進(jìn)單位”，泰安市“課程改革工作先進(jìn)單位”、泰安市新道德教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位和泰安市“個(gè)性發(fā)展50強(qiáng)”學(xué)校，“山東省教學(xué)示范學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省校園文化建設(shè)優(yōu)秀學(xué)?！?，全國“民辦教育先進(jìn)學(xué)校”。2008年1月16日，學(xué)校被推薦在山東省素質(zhì)教育大會上作典型發(fā)言，同時(shí)被省教育廳確定為“山東省中小學(xué)素質(zhì)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，并專門下發(fā)文件（魯教基字[2008]6號），號召全省中小學(xué)大力學(xué)習(xí)推廣?！∥倚Ｒ浴芭囵B(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“教育就是服務(wù)”的教育思想，堅(jiān)持“教育質(zhì)量 = 養(yǎng)成教育質(zhì)量 + 學(xué)科教學(xué)質(zhì)量+ 綜合實(shí)踐活動質(zhì)量”的科學(xué)的教育質(zhì)量觀，鮮明提出了“教學(xué)服務(wù)”、“管理服務(wù)”和“愛心服務(wù)”的育人要求，確立了“習(xí)慣良好、品行端莊、學(xué)識淵博、特長明顯、善于合作、勇于創(chuàng)新”的育人目標(biāo)，叫響了“堂堂正正做人、認(rèn)認(rèn)真真求學(xué)”的校訓(xùn)，不斷深化學(xué)校內(nèi)部體制改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。在新道德教育工作中，我們總結(jié)“三全、四重、六有”新道德教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以新課程理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化道德教育實(shí)施途徑，構(gòu)建構(gòu)建了“課程化規(guī)劃、學(xué)科化實(shí)施、生活化體驗(yàn)、生本化評價(jià)”的“四化”德育教育體系，增強(qiáng)了道德教育的實(shí)效性，煥發(fā)了道德教育的生命活力。在課堂教學(xué)改進(jìn)中，我們以縣“三環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)施要求為指導(dǎo)，積極推行教學(xué)改革，創(chuàng)建了“任務(wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，推動了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高?！v經(jīng)幾年的實(shí)踐探索，金橋?qū)W校已成為一所“理念先進(jìn)、管理規(guī)范、質(zhì)量一流、特色明顯”的學(xué)校，走出了一條符合學(xué)校實(shí)際的改革與發(fā)展之路?！〗鼛啄陙恚群笥幸话俣鄠€(gè)縣內(nèi)外的學(xué)校、團(tuán)體來我校參觀學(xué)習(xí)；學(xué)校先后承辦了市、縣義務(wù)教育課程改革現(xiàn)場會和山東省新道德教育暨德育創(chuàng)新工作現(xiàn)場會；2005年，《泰安教研》第3期以專輯的形式全面介紹了我校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2006年4月，泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專門發(fā)文，號召全市中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒我校先進(jìn)的辦學(xué)理念和做法；2007年，《人民教育》3、4期合刊，報(bào)道了我校創(chuàng)新教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，2008年，我校新道德教育的經(jīng)驗(yàn)被省教育廳確定為“山東省中小學(xué)素質(zhì)教育先進(jìn)典型”；《泰安日報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《語言文字報(bào)》、《創(chuàng)新教育》等多家報(bào)刊先后報(bào)道了我校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校文化辦學(xué)宗旨：為學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人校訓(xùn)：堂堂正正做人 認(rèn)認(rèn)真真求學(xué)校風(fēng)：向善尚美 求實(shí)創(chuàng)新教風(fēng)：厚德樂教 博學(xué)善教學(xué)風(fēng)：勤學(xué)善思 求真求新辦學(xué)理念：教育就是服務(wù)德育為首，做人第一教育質(zhì)量觀：　教育質(zhì)量=養(yǎng)成教育質(zhì)量+學(xué)科教學(xué)質(zhì)量+綜合實(shí)踐活動質(zhì)量管理理念：以德治校 以愛立教 科學(xué)管理 精細(xì)規(guī)范工作作風(fēng)：主動 認(rèn)真 負(fù)責(zé) 創(chuàng)新新道德教育一、為什么提出養(yǎng)成教育的評價(jià)問題　這一問題的提出，首先是因?yàn)槲倚５纳礌顩r所致，因?yàn)槲倚Ｊ敲褶k機(jī)制的學(xué)校，生源范圍廣，學(xué)生成分復(fù)雜，學(xué)生的行為素質(zhì)較低、習(xí)慣較差，不抓養(yǎng)成教育，給學(xué)校管理帶來極大的問題。當(dāng)然主要還是基于以下理性的思考：　1、當(dāng)前養(yǎng)成教育在初中階段的重要性和必要性　我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！?“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的文明習(xí)慣，如熱愛國家，關(guān)心他人的習(xí)慣，勤勞操作的習(xí)慣，求實(shí)研索的習(xí)慣等等?！薄〗裉?，葉圣陶先生的這一教育觀點(diǎn)，仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對各類人才綜合素質(zhì)的基本要求，已越來越顯示出其高度的一致性，那就是無論什么崗位，無論職務(wù)高低，除了需要具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強(qiáng)的動手能力外，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神、溝通能力及良好的習(xí)慣，而且后者顯然已經(jīng)成為公民從業(yè)上崗的普遍性要求。事實(shí)說明，“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”等要求，已經(jīng)成為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的基礎(chǔ)條件。從學(xué)生的未來發(fā)展著想，養(yǎng)成文明禮貌、遵紀(jì)守法、關(guān)愛他人、誠信合作等良好習(xí)慣有著非常重要的作用?！W(xué)校不僅要教學(xué)生學(xué)科學(xué)知識，更要花大功夫教學(xué)生做人，做品格高尚、遵紀(jì)守法、習(xí)慣良好的人。但遺憾的是，由于應(yīng)試教育的影響，由于社會對教育急功近利的要求，大家過多地把目光盯在了知識教學(xué)的成績上，而在養(yǎng)成教育上花費(fèi)力氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，青少年犯罪的現(xiàn)象已不屬罕見；在校中學(xué)生違犯法紀(jì)、損壞公物、破壞環(huán)境、吸煙打架、臟話不斷的現(xiàn)象也已司空見慣；學(xué)生中紀(jì)律意識差、行為不文明、不懂講衛(wèi)生、不知講秩序，缺乏基本的人文素養(yǎng)的情況也不少見；有些初中畢業(yè)生，后腳走出校門，前腳就踏進(jìn)監(jiān)獄之門；有些地方，未成年人犯罪已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定的因素之一。這些都說明了基礎(chǔ)教育在育人上存在著較嚴(yán)重的問題。當(dāng)前，初中學(xué)校抓養(yǎng)成教育，強(qiáng)化做人教育，不是可有可無的，而是非常必要的?！?、構(gòu)建養(yǎng)成教育的評價(jià)機(jī)制，是強(qiáng)化養(yǎng)成教育的必要措施?！』A(chǔ)教育階段在育人上之所以產(chǎn)生上述問題，一方面是由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校缺乏對養(yǎng)成教育的必要重視，另一方面中小學(xué)在養(yǎng)成教育評價(jià)上的蒼白無力也不無原因。養(yǎng)成教育缺乏有力的過程性評價(jià)，即使作為終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等等，也只是面向少數(shù)學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生特別是學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生，對此只能望洋興嘆。在基礎(chǔ)教育階段，良好的行為養(yǎng)成和品德修養(yǎng)并沒有成為學(xué)生追求的發(fā)展目標(biāo)。　初中階段是人生遵紀(jì)守法行為、人格品德修養(yǎng)、社會公德意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，此階段是做人教育的重要時(shí)期。在教育的過程中，錯(cuò)過育人的關(guān)鍵時(shí)期，將會對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生不可挽回的影響。因此基礎(chǔ)教育階段應(yīng)把育人質(zhì)量放在教育的第一位來對待。教育學(xué)生首先要做一個(gè)積極向上、熱愛祖國、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、關(guān)愛弱勢群體、富有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。誰也不會否認(rèn)養(yǎng)成教育和品德教育的結(jié)果也是重要的教育質(zhì)量，問題在于如何把這一質(zhì)量的評價(jià)可操作化，讓廣大的學(xué)生認(rèn)可，發(fā)揮其督促、診斷、激勵(lì)、警示、矯正的作用。解決好這一問題，將會對基礎(chǔ)教育階段的養(yǎng)成教育和品德教育發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用?！〕踔须A段的德育，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)校或教師的說教，不應(yīng)僅僅實(shí)施理性的灌輸；而應(yīng)以實(shí)實(shí)在在的行為教育為抓手，通過有力的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。同時(shí)，德育的目標(biāo)定位也應(yīng)客觀、現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需要。只有把德育的品德修養(yǎng)目標(biāo)和養(yǎng)成教育的行為培養(yǎng)目標(biāo)，與教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，才能有效的實(shí)施德育和養(yǎng)成教育?！』趯ι鲜鰡栴}的思考，我們認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段的養(yǎng)成教育質(zhì)量與學(xué)科知識教育質(zhì)量同等重要，二者不可偏廢其一；養(yǎng)成教育質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)納入教育評價(jià)之中。因此，我校積極地開展了對養(yǎng)成教育過程性評價(jià)的探索與實(shí)踐?！《B(yǎng)成教育評價(jià)的探索與實(shí)踐　1、充分認(rèn)識養(yǎng)成教育的重要性?！〕珮湫碌慕逃砟?，轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)教育觀念。認(rèn)識養(yǎng)成教育在今天和將來對學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，形成對養(yǎng)成教育的重視，是順利實(shí)施養(yǎng)成教育的重要前提。因此，我們提出了“獲取知識財(cái)富和養(yǎng)成良好習(xí)慣都是人生成功的重要基石”的教育觀點(diǎn)，提出了“知能教育和習(xí)慣養(yǎng)成都是教師教育責(zé)任”的教育要求。在教學(xué)工作中，提出了“學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣兩手都要抓，兩手都要硬”的工作思路。在學(xué)校發(fā)展上，提出了“讓良好的養(yǎng)成習(xí)慣成為金橋培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)”的工作目標(biāo)。在不斷樹立這些新的教育理念的過程中，師生的傳統(tǒng)教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。　積極地開展養(yǎng)成教育重要性的宣傳和教育。我們通過校會、班會、年級演講會、總結(jié)表彰會以及養(yǎng)成教育自評課等各種不同的途徑，對養(yǎng)成教育有利于促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活，有利于學(xué)生未來的發(fā)展和提高，有利于良好校風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，有利于引導(dǎo)和推動學(xué)生進(jìn)行自我教育，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)一步提高，有利于德育工作的落實(shí)等多方面的重要性，積極地向師生進(jìn)行宣傳教育，提高對養(yǎng)成教育重要性的認(rèn)識，營造養(yǎng)成教育的良好氛圍?！】偨Y(jié)養(yǎng)成教育的成果，以成功的案例證明實(shí)施養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。要提高廣大師生實(shí)施養(yǎng)成教育的自覺性，必須讓大家看到其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就必須及時(shí)地總結(jié)養(yǎng)成教育的成果，讓事實(shí)說話。2003-2004學(xué)年上學(xué)期，我們把該學(xué)期各班的養(yǎng)成教育成績與教學(xué)成績相比較，各年級均可以看到一個(gè)清晰的結(jié)果：養(yǎng)成教育成績與教學(xué)成績呈正相關(guān)的關(guān)系。事實(shí)告訴大家養(yǎng)成教育成績高的教學(xué)班，其教學(xué)成績也高。這一事實(shí)，增強(qiáng)了全體學(xué)校干部和班主任抓養(yǎng)成教育的信心和興趣。同時(shí)，學(xué)生在養(yǎng)成教育中的收獲更令人驚喜，他們不僅在做人、學(xué)習(xí)、生活等方面有了成功的感受，而且在人生感悟上也有了新的認(rèn)識。所以我們多次召開養(yǎng)成教育演講會，讓學(xué)生的體驗(yàn)去證實(shí)養(yǎng)成教育的價(jià)值。一位初二年級的學(xué)生，在年級組織的養(yǎng)成教育演講會上講到：“學(xué)校的養(yǎng)成教育，讓我得到了許多在課堂上無法得到的東西，讓我感到養(yǎng)成良好習(xí)慣是人生成功的寶貴財(cái)富。”2005年元旦以后，我校向180位獲“養(yǎng)成教育好少年”的家庭發(fā)送了喜報(bào)，不少家長給學(xué)?；亓烁兄x信。一封信中寫到：“自從孩子轉(zhuǎn)到金橋?qū)W習(xí)后，我們感到他逐漸形成了許多好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高，我們非常滿意學(xué)校的這種教育方式?！狈磸?fù)的宣傳教育、教育的現(xiàn)實(shí)效果和社會的支持認(rèn)可，讓師生充分認(rèn)識到了養(yǎng)成教育的重要性，并逐漸轉(zhuǎn)化成為我校深入開展養(yǎng)成教育的動力?！￠_展“養(yǎng)成教育月活動”，提高學(xué)生對養(yǎng)成教育的重視。每學(xué)期的開學(xué)初，都因假期生活的自有散漫影響?zhàn)B成教育的實(shí)施，所以學(xué)校規(guī)定，每學(xué)期開學(xué)的第一個(gè)月為“養(yǎng)成教育活動月”。從第一個(gè)周的誓師大會開始，到第四周的總結(jié)表彰大會，組織一系列的養(yǎng)成教育活動，在開學(xué)初就使對學(xué)生的行為教育納入規(guī)范的軌道。　2、構(gòu)建養(yǎng)成教育過程性評價(jià)體系?！W(xué)校的一切工作關(guān)鍵在落實(shí)，但能否落實(shí)關(guān)鍵在評價(jià)；沒有科學(xué)而認(rèn)真的評價(jià)，就沒有認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)?；谶@一認(rèn)識，我們從建章立制開始，制定了一系列的養(yǎng)成要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、檢查辦法、評價(jià)辦法，構(gòu)建了養(yǎng)成教育的評價(jià)系統(tǒng)，形成了一個(gè)師生全員參與的養(yǎng)成教育評價(jià)體系?！≈贫ǜ鞣N養(yǎng)成教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，對義務(wù)教育階段進(jìn)行德育教育的要求，以及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，我們制定了《金橋?qū)W校養(yǎng)成教育常規(guī)要求》，明確了養(yǎng)成習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)。又根據(jù)養(yǎng)成習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生在校一日學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，制定了《金橋?qū)W校日常行為習(xí)慣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《金橋?qū)W校學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《金橋?qū)W校一日常規(guī)檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《金橋?qū)W校學(xué)生宿舍、餐廳檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等多種規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為養(yǎng)成教育的過程性檢查，制定了依據(jù)。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，統(tǒng)一了要求，避免了班主任在教育要求上的片面性，也節(jié)約了班主任在宣傳教育上的許多時(shí)間?！?gòu)建養(yǎng)成教育評價(jià)操作系統(tǒng)。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)從強(qiáng)制到自覺的發(fā)展過程，是一個(gè)漸進(jìn)的規(guī)范過程。所以，它需要一個(gè)全面的、全方位的、全過程的管理評價(jià)系統(tǒng)，才能有效的推進(jìn)這一進(jìn)程的發(fā)展。所以，我們構(gòu)建了一個(gè)養(yǎng)成教育的過程性評價(jià)操作系統(tǒng)，從學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任評、政教處評、教學(xué)處評等五個(gè)不同的角度檢查和評價(jià)。通過學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生全員參與評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。通過政教處和教學(xué)處組織的全體教師參與的評價(jià)，很好的發(fā)揮學(xué)校的宏觀調(diào)控作用。通過班主任的綜合評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和給以恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展性指導(dǎo)，很好地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。五個(gè)不同角度的評價(jià)結(jié)果匯集在一起，才能確定對一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成教育成績。這種評價(jià)方式既是全方位、全過程評價(jià)的需要，也是對學(xué)生合理評價(jià)的需要。　3、過程性評價(jià)的操作辦法　政教處組織的養(yǎng)成教育評價(jià)。我校的政教處從職能定位上講，主要是負(fù)責(zé)對養(yǎng)成教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對養(yǎng)成教育過程性評價(jià)的落實(shí)。　政教處的檢查評價(jià)任務(wù)。主要是對學(xué)生日常生活行為的檢查?！≌烫幍臋z查評價(jià)渠道。一是通過值周班級的檢查，二是通過生活指導(dǎo)教師的檢查，三是通過政教員的檢查?！≌烫幍臋z查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照《金橋?qū)W校一日常規(guī)檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，和《金橋?qū)W校學(xué)生宿舍、餐廳檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，　政教處的檢查評價(jià)操作。政教處全體政教員與值周班級的同學(xué)，負(fù)責(zé)對學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等各方面的檢查，負(fù)責(zé)對學(xué)校校園內(nèi)各班衛(wèi)生區(qū)的檢查，負(fù)責(zé)對每天的三操及一天三次到校情況的檢查；生活指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對整個(gè)宿舍樓內(nèi)紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理、文明禮儀、人際交往的檢查評價(jià)，負(fù)責(zé)對餐廳內(nèi)生活紀(jì)律、就餐秩序、餐桌衛(wèi)生、珍惜飯菜的檢查評價(jià)；各種檢查一天匯集一次檢查結(jié)果，并且當(dāng)天的檢查評價(jià)結(jié)果，于當(dāng)天生活指導(dǎo)時(shí)間全部反饋到班主任手中，落實(shí)到每一個(gè)責(zé)任學(xué)生?！≌烫幍臋z查結(jié)果采用減分制給以評價(jià)。以100分為總分，在檢查中凡發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)或有違反學(xué)校規(guī)定的不良行為，均要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)予以減分。比如：有不穿校服的學(xué)生減1分，有尖叫喧嘩的學(xué)生視程度減2-3分，有遲到的學(xué)生減1分，有隨地吐痰或扔廢紙的減1分。再比如在宿舍里，生活指導(dǎo)教師檢查發(fā)現(xiàn)地面衛(wèi)生不好，減當(dāng)天值日生1分，床下鞋子擺放不成一條線減責(zé)任人1分，晚休宿舍內(nèi)有人說話減責(zé)任人1分，不排隊(duì)入餐廳、浪費(fèi)糧食、不洗餐具等等都要減1分。政教處檢查評價(jià)產(chǎn)生的成績總的稱為“學(xué)生日常行為習(xí)慣評價(jià)成績”。這些檢查評價(jià)的結(jié)果，政教處天天予以通報(bào)和公示，好的給以表揚(yáng)，差的給以批評，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮了宏觀的調(diào)控、督促作用?！〗虒W(xué)處組織的養(yǎng)成教育評價(jià)。教學(xué)處主要負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，主要是從課前預(yù)習(xí)、課上參與、課下總結(jié)、課后作業(yè)、課余拓展、英漢書法、經(jīng)典背誦、卷面整潔等方面進(jìn)行的評價(jià)。該項(xiàng)評價(jià)通過任課教師在日常的教學(xué)過程中完成，教師要對學(xué)生學(xué)案使用情況給以檢查，要注意觀察學(xué)生課堂參與教學(xué)的表現(xiàn)，要對學(xué)生作業(yè)、試卷的批改打兩項(xiàng)成績（一項(xiàng)知識成績，一項(xiàng)習(xí)慣成績），要進(jìn)行英語書法的測試，要檢查學(xué)生每天的10分鐘寫字，要檢查學(xué)生背誦等等，依據(jù)《學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》分項(xiàng)給以評價(jià)，然后記錄到評價(jià)表上，每月一次匯總交學(xué)校教學(xué)處，教學(xué)處將每個(gè)學(xué)生的成績輸入計(jì)算機(jī)存儲。為了促使教師認(rèn)真做好對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的教學(xué)職責(zé)的要求，并把學(xué)習(xí)習(xí)慣的成績納入了對教師的評價(jià)。對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)雖然給教師帶來工作上的負(fù)擔(dān)，但對于各學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮了很好的作用。實(shí)際上，班主任和老師們也在開動腦筋，創(chuàng)新性地進(jìn)行這項(xiàng)工作，減輕負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化功能。例如有的班主任老師采用了公開表格法，統(tǒng)計(jì)表上墻，同學(xué)們天天見成績，一周一統(tǒng)計(jì)，一月一匯總，效果很好。學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，也采取量化減分制，總分100，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給以減分?！“嘀魅呜?fù)責(zé)的養(yǎng)成教育評價(jià)。養(yǎng)成教育對班風(fēng)建設(shè)起著舉足輕重的作用，所以班主任要通過抓養(yǎng)成教育評價(jià)，來建設(shè)一個(gè)朝氣蓬勃、風(fēng)氣良好的班集體。班主任所負(fù)責(zé)的養(yǎng)成教育評價(jià)工作一是組織好學(xué)生自評、同學(xué)互評，二是發(fā)揮好教育、引導(dǎo)、梳導(dǎo)的作用，三是做好對過程性評價(jià)結(jié)果的匯總、分析、總結(jié)工作。學(xué)校開設(shè)了“養(yǎng)成教育學(xué)生自評課”，每周一節(jié)，由班主任老師執(zhí)教。這是班主任組織好學(xué)生自評、發(fā)揮好教育引導(dǎo)作用的一項(xiàng)重要工作。為了保證“養(yǎng)成教育學(xué)生自評課”的質(zhì)量，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選，該優(yōu)質(zhì)課同學(xué)科優(yōu)質(zhì)課同樣對待。實(shí)踐證明，開好“自評課”，對教育學(xué)生積極地進(jìn)行批評和自我批評，有非常重要的引導(dǎo)作用。為了有力地發(fā)揮班主任的教育和評價(jià)作用，我們特對班主任在學(xué)生養(yǎng)成教育評價(jià)工作方面提出了如下要求：　1、班主任要上好“養(yǎng)成教育學(xué)生自評課”，課前要備好課，寫好教案?！?、班主任要對學(xué)生每次的自評結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，針對學(xué)生參與自評的態(tài)度、自評的客觀性，分別給以指導(dǎo)性幫助；特別要注意，分析學(xué)生一周來的進(jìn)步情況，給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)?！?、班主任要督促值日班長，落實(shí)政教處評價(jià)減分的責(zé)任人，教育同學(xué)們?yōu)榱税嗉w的榮譽(yù)，注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?、班主任每月要對本班學(xué)生進(jìn)行一次養(yǎng)成教育綜合評價(jià)，給每位同學(xué)劃定一個(gè)養(yǎng)成教育成績。該成績以百分制計(jì)分，特別優(yōu)秀的同學(xué)可以在90分左右，較優(yōu)秀的同學(xué)80分左右，一般的同學(xué)70分左右，較差的同學(xué)65分左右，盡量控制在60分以上。對于受學(xué)校處分的同學(xué)必須控制在70分以內(nèi)。（這種量化沒有什么科學(xué)依據(jù)，實(shí)際上是分等級化定一個(gè)分值區(qū)域而已。）　在教師引導(dǎo)下的自我評價(jià)?！皩W(xué)生自評”是養(yǎng)成教育過程性評價(jià)的重要組成部分，它發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的杠桿作用。其目的，一是讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我認(rèn)識，按照學(xué)校要求較客觀地評價(jià)自己，從而尋求新的發(fā)展和提高；另一方面是通過自評，讓學(xué)生不斷地吸收、內(nèi)化學(xué)校制定的養(yǎng)成教育要求，明確其追求發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生自評體現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，二是評價(jià)周期要短。明確的標(biāo)準(zhǔn)，利于反思和引導(dǎo)；較短的循環(huán)周期，利于強(qiáng)制性的矯正不良習(xí)慣。為此，學(xué)校制定了《金橋?qū)W校養(yǎng)成教育學(xué)生自評量表》作為學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)生自評”的具體操作如下：　1、 通過“養(yǎng)成教育學(xué)生自評課”，由班主任組織學(xué)生進(jìn)行自評。　自評課的基本流程是：　導(dǎo) 入， 引導(dǎo)學(xué)生回顧一周來的進(jìn)步或存在的不足　溫習(xí)標(biāo)準(zhǔn)， 讓學(xué)生小聲讀一遍自評標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)思考自己做到的程度　組內(nèi)交流， 以合作學(xué)習(xí)小組為單位，由組長組織進(jìn)行，每位同學(xué)各自依據(jù)“自評量表”的要求，公開、逐項(xiàng)說明自己做到的程度，同時(shí)，同學(xué)間開展積極的批評和自我批評　自評打分， 對照標(biāo)準(zhǔn)在自評量表上給自己打分　組間交流， 競賽小組相互檢查自評成績，并向競賽對手同學(xué)提出意見或建議，通過這種學(xué)習(xí)小組之間的交流，既相互促進(jìn)，又相互監(jiān)督，保證自評的質(zhì)量?！∽栽u總結(jié)， 每位同學(xué)總結(jié)本次自評的體會和收獲，寫出自評總結(jié)，字?jǐn)?shù)在300左右　學(xué)生宣誓， 全班同學(xué)宣讀金橋?qū)W校學(xué)生誓言　養(yǎng)成教育自評課的價(jià)值：以班主任為主導(dǎo)，以德育要求為目標(biāo)（學(xué)校制定的養(yǎng)成教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）以學(xué)生為主體，積極地進(jìn)行自我教育。每周一節(jié)的養(yǎng)成教育自評課，發(fā)揮了重要作用?！?、自評以百分計(jì)。學(xué)生針對“自評量表”中的各條標(biāo)準(zhǔn)，自我衡量達(dá)到的程度，自己打分?！白栽u量表”設(shè)計(jì)了50條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分為三個(gè)層次，一是做到了，評2分；二是正在努力做，評1.5分；三是已意識到了，評0.5分。若某位同學(xué)做到了30條，正在努力做10條，已意識到了10條，那么，該同學(xué)的自評成績?yōu)椋?0 * 2 + 10 * 1 .5 + 10 * 0.5=80分　3、自評必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則、公開評價(jià)的原則和激勵(lì)性原則。不必顧慮自評打高分，只要堅(jiān)持班主任教育引導(dǎo)、自評結(jié)果公開和競賽小組間的交流，相信絕大多數(shù)學(xué)生會比較客觀地進(jìn)行自評。我們希望通過自評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從而評出學(xué)生的自信來。　上述幾點(diǎn)，僅是自評的基本要求。在實(shí)際工作中，班主任還需開動腦筋，創(chuàng)新性地開展工作，只有在實(shí)踐中，才能探索出最科學(xué)合理而又簡便易行的自評方法來。　相互促進(jìn)相互監(jiān)督的“同學(xué)互評”。同學(xué)互評也是學(xué)生參與評價(jià)的重要形式。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，一方面靠正面教育，在強(qiáng)有力的輿論導(dǎo)向和教師的教育指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生努力自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；另一方面還必須有一定的制約和監(jiān)督機(jī)制，才能促使學(xué)生沿著要求的方向去發(fā)展和養(yǎng)成。學(xué)生的在校行為每時(shí)每刻都置于全體同學(xué)的視野之內(nèi)，在評價(jià)上他們最有發(fā)言權(quán)，他們也是最有力的監(jiān)控群體。發(fā)揮全體學(xué)生的評價(jià)作用，將會有力地促使學(xué)生自律和沿學(xué)校要求的方向努力，這種監(jiān)督兼評價(jià)的作用，會更有力地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。所以，我們采取了全體學(xué)生參與評價(jià)的方式——同學(xué)互評，其運(yùn)作方法如下：　1、按學(xué)校安排的周次（開學(xué)初的養(yǎng)成教育活動月間周一次，以后，每月一次），由班主任組織進(jìn)行"同學(xué)互評"?！?、同學(xué)互評的標(biāo)準(zhǔn)是《金橋?qū)W校同學(xué)互評標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)生根據(jù)"互評標(biāo)準(zhǔn)"，結(jié)合對本班每位同學(xué)思想品德和習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)的了解，給本班每位同學(xué)一個(gè)客觀公正的等級評價(jià)：表現(xiàn)良好的評A級，表現(xiàn)較好的評B級，表現(xiàn)一般的評C級，表現(xiàn)較差且有較多違紀(jì)行為的評D級?！?、采用答題卡統(tǒng)計(jì)成績的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。評完后，答題卡交政教處，由學(xué)校統(tǒng)一處理互評成績。（簡要說明答題卡統(tǒng)計(jì)成績的做法）　4、"同學(xué)互評"成績計(jì)算，依下列公式求出：　同學(xué)互評成績 = 2na + 1.6nb + 1.2nc + nd ，公式中的na為評為A級的個(gè)數(shù)，其余符號以此類推。每班均隨機(jī)抽取50張卡為評價(jià)計(jì)算基準(zhǔn)，計(jì)算他評成績?！±纾耗惩瑢W(xué)評A級者28人，評B級者16人，評C級者6人，評D級者0人，則代入上述公式，得出其他評成績?yōu)椋? * 28 + 1.6 * 16 + 1.2 * 6 + 0 = 89分　同時(shí)，學(xué)校要求：班主任要認(rèn)真分析"同學(xué)互評"的成績，對個(gè)別行為習(xí)慣較差的同學(xué)要及時(shí)給以關(guān)心、教育和幫助，促使其盡快成為班級大家庭中的合格一員，萬萬不可對任何一個(gè)行為習(xí)慣較差的學(xué)生產(chǎn)生不良印象，從而影響對學(xué)生的教育?！?、學(xué)生養(yǎng)成教育成績的評定方法　學(xué)科教學(xué)成績的量化手段，促成了教師、學(xué)生及其家長對知識教學(xué)的高度重視。而缺乏科學(xué)而有力的量化手段的德育和養(yǎng)成教育，也因此受到了淡化和冷落。我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育的質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)同樣重視，所以，也應(yīng)盡量采用量化的手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。量化成績的匯總方法如下：　1、各項(xiàng)養(yǎng)成教育評價(jià)內(nèi)容均采用百分制予以評價(jià)?！?、學(xué)生自評成績總分100，每月一次月評成績A，是該月各周的平均成績?！?、同學(xué)互評成績總分100，每月一次月評成績B。　4、班主任綜合評價(jià)成績總分100，每月一次月評成績C?！?、教學(xué)處對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)成績總分100，每月一次月評成績D?！?、政教處對學(xué)生日常行為習(xí)慣的評價(jià)成績總分100，每月一次月評成績E?！?、學(xué)生養(yǎng)成教育月評成績（上述五項(xiàng)成績之和）= A + B + C + D + E ?！?、學(xué)生養(yǎng)成教育學(xué)期成績，是各月的平均成績?！W(xué)校規(guī)定，凡是養(yǎng)成教育成績達(dá)到400分以上的學(xué)生，就可以被評選為金橋?qū)W?！梆B(yǎng)成教育優(yōu)秀學(xué)生”。學(xué)期末，養(yǎng)成教育成績同學(xué)科成績一樣，填入學(xué)生成績通知單，通知學(xué)生家長?！?、多元化的終結(jié)性評價(jià)結(jié)果?！鹘y(tǒng)教育中，之所以德育和養(yǎng)成教育沒有得到學(xué)生的高度重視，其單一的、面向少數(shù)學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)方式，也是其影響因素之一。根據(jù)心理學(xué)的原理，每個(gè)人都希望能有成就，即使是日常行為上的成就，也會激發(fā)他今后的努力進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人的行為表現(xiàn)被外界認(rèn)可的時(shí)候，將會產(chǎn)生新的表現(xiàn)動力。養(yǎng)成教育是面向全體學(xué)生的，教育結(jié)果應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生的成功，否則就是過程性教育的失敗。所以，我們在養(yǎng)成教育的終結(jié)性評價(jià)上，采取了多元的、多角度的、開放的評價(jià)方式?！《嘣侵副局喟殉咦?、多角度評選的原則，構(gòu)建了以“養(yǎng)成教育優(yōu)秀學(xué)生”為主的，以“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“良好習(xí)慣之星”、“進(jìn)步之星”、“文明之星”、“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)學(xué)生”、“文明舍員”、“藝術(shù)之星”、“體育標(biāo)兵”、“養(yǎng)成教育好少年”為輔的多層面的個(gè)體表彰體系?！《嘟嵌仁侵笇ν粋€(gè)稱號的表彰，從不同的角度，以不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給以評價(jià)。例如“養(yǎng)成教育好少年”的評選，評選分為熱愛集體、誠實(shí)守信、自立自強(qiáng)、遵規(guī)守紀(jì)、關(guān)愛他人、文明禮貌、孝敬父母、刻苦學(xué)習(xí)等八個(gè)系列，每個(gè)系列都不計(jì)學(xué)科成績的高低，只以符合各自稱號的典型要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選，目的是以某個(gè)方面的典型，給同學(xué)們提供身邊的示范，經(jīng)學(xué)生自薦、班內(nèi)評選、年級評選，依據(jù)評選條件擇優(yōu)產(chǎn)生最終結(jié)果?！±纾菏敖鸩幻梁蒙倌昵鼞c成、寧偉欣、李凱 ，孝敬家長好少年?！￠_放是指在表彰獎勵(lì)上沒有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，只要學(xué)生進(jìn)步了，提高了，就可以給以表揚(yáng)獎勵(lì)，即使是受過處分的同學(xué)也一樣。開放的目的是讓所有的學(xué)生都感到自己是有希望的。　嚴(yán)格的過程性評價(jià)管理，和多元化的終結(jié)性評價(jià)方式，構(gòu)成了金橋?qū)W校養(yǎng)成教育的評價(jià)體系。這一評價(jià)體系的良好運(yùn)作，有力地推動了養(yǎng)成教育的實(shí)施，并取得了明顯的教育效果?！?、發(fā)揮養(yǎng)成教育評價(jià)“零減分”的目標(biāo)導(dǎo)向作用　創(chuàng)造校內(nèi)各班級之間良性的養(yǎng)成教育竟?fàn)?，?gòu)建養(yǎng)成教育的大環(huán)境，對取得良好的教育效果有著重要的影響作用。設(shè)定一個(gè)發(fā)展性目標(biāo)，不僅能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，也能引起競爭。所以，為了創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，我們研究總結(jié)了實(shí)施養(yǎng)成教育的成果和經(jīng)驗(yàn)，提出了“養(yǎng)成教育評價(jià)零減分”的發(fā)展目標(biāo)?！≡谖覀儤?gòu)建的養(yǎng)成教育評價(jià)體系中，對教學(xué)班的評價(jià)是以《金橋?qū)W校一日常規(guī)檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《金橋?qū)W校學(xué)生宿舍、餐廳檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評價(jià)的。成績的評定采用減分制，通過檢查，凡發(fā)現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，都以減分給以評價(jià)。因此，教學(xué)班獲“零減分”為最好成績。但是，獲得這一成績是相當(dāng)困難的，自采取此措施一年多來，只有一個(gè)班獲得過3次養(yǎng)成教育“周零減分”，2個(gè)班獲得過一次養(yǎng)成教育“周零減分”。每天幾百個(gè)可能被減分的機(jī)會，只要有不良現(xiàn)象發(fā)生就會被減分。所以，設(shè)定“零減分”為養(yǎng)成教育發(fā)展目標(biāo)，既能明確教學(xué)班在養(yǎng)成教育上的發(fā)展方向，又能引起各教學(xué)班為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而競爭，對養(yǎng)成教育的深入開展將會產(chǎn)生積極的推動作用。學(xué)校設(shè)定了三項(xiàng)養(yǎng)成教育“零減分”目標(biāo)：“日零減分”、“周零減分”和“月零減分”，要求全校師生瞄準(zhǔn)此目標(biāo)，努力追求，堅(jiān)持不懈；并特別規(guī)定：對獲“日零減分”的教學(xué)班當(dāng)天通報(bào)表揚(yáng)，對獲“周零減分”的教學(xué)班宣布為養(yǎng)成教育先進(jìn)班級體，對獲“月零減分”的教學(xué)班學(xué)校召開全校會議給以大張旗鼓的表彰，但對連續(xù)兩周評價(jià)成績遠(yuǎn)離“零減分”目標(biāo)的教學(xué)班提出黃牌警告。隨著學(xué)校養(yǎng)成教育的不斷深入，檢查評價(jià)減分?jǐn)?shù)量逐漸減少，并出現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)班一日量化“零減分”的好現(xiàn)象，各年級每周的平均成績，也逐漸從減30分以上下降到減10分以下，這說明，競爭目標(biāo)的設(shè)定推動了養(yǎng)成教育的有效實(shí)施?！⊥ㄟ^近兩年的試驗(yàn)，我們感到把養(yǎng)成教育的質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)，評價(jià)發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用，既引起了師生的重視，也形成了良性的競爭，促進(jìn)了養(yǎng)成教育要求的認(rèn)真落實(shí)。學(xué)生從來沒有像今天這樣有意識的約束自己，任課教師從來沒有像今天這樣重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。評價(jià)解決了習(xí)慣養(yǎng)成好與差結(jié)果不一樣的問題?！?qiáng)有力的養(yǎng)成教育過程性評價(jià)機(jī)制，推動了學(xué)校養(yǎng)成教育的深入實(shí)施，使金橋?qū)W校徹底告別了不文明行為的昨天，形成了嚴(yán)守紀(jì)律、秩序井然；認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上；尊敬師長、文明禮貌；關(guān)愛他人、拾金不昧；珍愛食品、講究衛(wèi)生的良好校風(fēng)?！∽哌M(jìn)金橋?qū)W校，你可以看到，早操、課間操，統(tǒng)一的著裝、整齊的步伐、響亮的呼號，成為金橋?qū)W校一道亮麗的風(fēng)景線！宿舍內(nèi)，整潔的內(nèi)務(wù)、清潔的衛(wèi)生、充滿了童心童趣、閃耀著個(gè)性色彩的文化建設(shè)，展現(xiàn)出金橋?qū)W生豐富的創(chuàng)造力和良好的生活習(xí)慣！餐廳中近1500名學(xué)生就餐不擁不擠、秩序井然，教室內(nèi)、走廊里，有序與安靜、謙恭與禮讓已成為金橋人自覺遵守的無言章程！眾多學(xué)生家長在參加“家長會”或來?？疾旌螅瑢W(xué)生的文明禮儀、行為習(xí)慣非常贊賞。同時(shí),追求養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為學(xué)生的自覺行為，成為學(xué)生的思維品質(zhì)。每天10分鐘的寫字訓(xùn)練，每月的作業(yè)展覽、試卷展覽，換來的是整潔美觀的卷面；整理錯(cuò)題、主動糾錯(cuò)，顯現(xiàn)出積極上進(jìn)的意識；課上小組交流、大膽的質(zhì)疑，撞擊出的是創(chuàng)新的火花。學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功中找到自信，在自信中走向進(jìn)步。強(qiáng)有力的養(yǎng)成教育措施，不僅使我校在做人教育上獲得了巨大的成功，而且在教學(xué)質(zhì)量上也獲得了迅速提高，2004年中考我校取得了輝煌的成績：九個(gè)學(xué)科中，四科全縣第一，三科第二，兩科第四，七個(gè)教研組被評為“寧陽縣初中教學(xué)先進(jìn)教研組”，金橋?qū)W校是全縣所有初中學(xué)校中獲獎學(xué)科最多的學(xué)校。在金橋你可以隨意向?qū)W生提問：金橋教學(xué)的成功靠什么？學(xué)生會給你一個(gè)明確的答案——靠良好的習(xí)慣?！〗饦?qū)W校的養(yǎng)成教育工作雖然取得了一定的成績，但我們的課題探討僅僅邁開了第一步。今后，如何形成校本課程，編制校本教材，設(shè)定不同年級的養(yǎng)成教育目標(biāo)；如何創(chuàng)新更科學(xué)、簡捷、有效的評價(jià)辦法；仍需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。所以學(xué)校確立了“在研究中尋求發(fā)展，在發(fā)展中深化研究”的校本研究思路，以教育科研為動力，推動學(xué)校的發(fā)展和提高。