常州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

學(xué)校自1987年開辦以來，堅(jiān)持科研興校，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，贏得了良好的辦學(xué)聲譽(yù)。1999年9月，學(xué)校加入華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究，2004年4月成為全國11所研究基地學(xué)校之一，開展成型性研究并于2009年5月結(jié)題，現(xiàn)已進(jìn)入扎根性研究階段。十多年的“新基礎(chǔ)教育”研究，在“生命·實(shí)踐”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校初步形成了生命關(guān)懷的“新”立場，綜合融通的“新”思維，充滿創(chuàng)造的“新”實(shí)踐，成人成事的“新”境界，并結(jié)集出版了《“新基礎(chǔ)教育”研究與實(shí)踐》叢書（《因至愛而美麗》《因真實(shí)而精彩》《因智慧而快樂》）、《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究》叢書（《創(chuàng)：生轉(zhuǎn)型之美》《行：成實(shí)踐之美》《抒：展成長之美》）、《“新基礎(chǔ)教育”研究成果系列叢書——“新晨會(huì)”》《實(shí)踐孕育智慧》《聚焦實(shí)踐·走向理性》。“教天地人事、育生命自覺”，學(xué)校正以此為精神力量，從科研興校逐步邁向科研強(qiáng)校，為建設(shè)“動(dòng)態(tài)的、開放的、充滿生命活力的21世紀(jì)新型學(xué)校”而奮進(jìn)！學(xué)校介紹新村配套學(xué)校在一般人的心目中就是薄弱學(xué)校的代名詞。校舍破舊，教學(xué)設(shè)備落后，教師素質(zhì)低，生源差。地處江蘇常州市東郊城鄉(xiāng)結(jié)合部的翠竹新村配套小學(xué)——常州師范第二附屬小學(xué)（現(xiàn)為常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)），用15年的艱苦奮斗的辦學(xué)佳績改變了人們的這一看法。十幾年前，當(dāng)擇校生如潮水涌向常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)本數(shù)據(jù)來源于百度地圖，最終結(jié)果以百度地圖數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。那些名校時(shí)，二實(shí)小人只能心生羨慕，但是今天的二實(shí)小，卻成了別人羨慕的對(duì)象。榮譽(yù)學(xué)校榮譽(yù)學(xué)校獲得榮譽(yù)情況一覽表1市文明衛(wèi)生單位1992.32市教育委員會(huì)文明單位1992.33全國“雙有”主題教育先進(jìn)集體1994.114省手拉手活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校1995.105市級(jí)文明單位1993-19986市十佳手拉手好學(xué)校1996.57市基本實(shí)現(xiàn),教育現(xiàn)代化,學(xué)校1996.128江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)1997.129市級(jí)文明衛(wèi)生模范單位1997-199810市文明單位標(biāo)兵1998.1211市校產(chǎn)校具管理先進(jìn)單位199912市德育先進(jìn)學(xué)校199913市教委“,九龍杯,”教育創(chuàng)五優(yōu)競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)1999.314市教育委員會(huì)“,希望杯,”儲(chǔ)蓄先進(jìn)集體1999.315市紅旗大隊(duì)1999.616市教育委員會(huì)宣傳報(bào)道先進(jìn)集體1999.1217市教委首批好班子稱號(hào)2000,200118校黨支部被評(píng)為先進(jìn)基層黨組織2000.619市教委校產(chǎn)校具管理先進(jìn)單位2000.420市教委命名為,校本培訓(xùn),基地2000.1221市中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進(jìn)集體2000.1222市教委關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體2000.1223市,勞動(dòng)競賽,活動(dòng)優(yōu)勝單位200124市少先隊(duì)教育現(xiàn)代化示范學(xué)校200125《讓學(xué)生充分享受愉快的童年生活》在1999—2001年度市教科研課題評(píng)比中，獲一等獎(jiǎng)200126《讓學(xué)生充分享受愉快的童年生活》獲九五課題一等獎(jiǎng)200127市依法治校先進(jìn)單位200128省優(yōu)秀家長學(xué)校2001291999---2001年度教科研工作先進(jìn)集體200130全國“,創(chuàng)新杯,”少先隊(duì)活動(dòng)“最佳獎(jiǎng)”200131寫字比賽獲市一等獎(jiǎng)200132省,教育廳,命名我校為“江蘇省,現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)驗(yàn)學(xué)校200133?？?《體驗(yàn)》,獲江蘇省少年兒童研究會(huì)第十八次年會(huì)二等獎(jiǎng)200234“新竹服務(wù)公司總經(jīng)理招聘會(huì)“獲江蘇省少先隊(duì)“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育小課題展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)200235被命名為“全國少兒實(shí)踐研究基地”200236榮獲,常州市人民政府,范燕青,市長授予的“,常州市,先進(jìn)集體”稱號(hào)200237校大隊(duì)部被評(píng)為“江蘇省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)”2002教師榮譽(yù)教師獲得榮譽(yù)一覽表?邵蘭芳省新長征突擊手1985.7??市優(yōu)秀教育工作者1993.9??市教委,優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1992-1994??市,華英,文教基金會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)1994.8??市,精神文明建設(shè),先進(jìn)個(gè)人1995.2??市教委三等功1996.2??市勞動(dòng)競賽立功者1998.3??江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人2002.12?李偉平省優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)1998.8??市優(yōu)秀教育工作者1991.9??市學(xué)科帶頭人1999.9??江蘇省第八批特級(jí)教師2002.10?郭玉琴省優(yōu)秀輔導(dǎo)員1999.6??省新長征突擊手2001?袁文娟市二等功1999.3??支持少先隊(duì)工作好校長2001.5??市第五批,小學(xué)數(shù)學(xué),骨干教師2002.4??市德育工作先進(jìn)個(gè)人2002.9??市三等功2002.3??市,通訊報(bào)道,積極分子2002.3?葉偉鋒市教委三等功1999.3??市優(yōu)秀教育工作者2001?潘慧黎市優(yōu)秀輔導(dǎo)員1996.5?朱麗萍省優(yōu)秀班主任1997.9??市青年骨干教師2001?張,林市優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)1997.9??市學(xué)科帶頭人2001??市中小學(xué)體衛(wèi)兩個(gè),《條例》,先進(jìn)工作者2001.12??市首批兼職教研員2002.4?許,倩市優(yōu)秀班主任1998.5??市青年骨干教師2001??市學(xué)科帶頭人2002?朱江,月市教育工作者1998.9??市學(xué)科帶頭人2000?許曉曙市教委優(yōu)秀共產(chǎn)黨員2000.7??市學(xué)科帶頭人2000?蔣玉琴市學(xué)科帶頭人1999??市教委優(yōu)秀女教育工作者2001??市華英獎(jiǎng)2002.8?高鳴鴻市青年骨干教師2001?袁雪風(fēng)市青年骨干教師2001?馬美南市青年骨干教師2001?潘亞清市青年骨干教師2001?金旭峰市青年骨干教師2001?眭習(xí)鳳市優(yōu)秀班主任2001?周正先市優(yōu)秀,少先隊(duì)輔導(dǎo)員2001?姚亞虎市青年骨干教師2002?徐惠英市青年骨干教師2002??市優(yōu)秀教育工作者2001?潘慧黎市優(yōu)秀輔導(dǎo)員1996.5?朱麗萍省優(yōu)秀班主任1997.9??市青年骨干教師2001?張,林市優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)1997.9??市學(xué)科帶頭人2001??市中小學(xué)體衛(wèi)兩個(gè)《條例》先進(jìn)工作者2001.12??市首批兼職教研員2002.4?許,倩市優(yōu)秀班主任1998.5??市青年骨干教師2001??市學(xué)科帶頭人2002?朱江月市教育工作者1998.9??市學(xué)科帶頭人2000?許曉曙市教委優(yōu)秀共產(chǎn)黨員2000.7??市學(xué)科帶頭人2000?蔣玉琴市學(xué)科帶頭人1999??市教委優(yōu)秀女教育工作者2001??市華英獎(jiǎng)2002.8?高鳴鴻市青年骨干教師2001?袁雪風(fēng)市青年骨干教師2001?馬美南市青年骨干教師2001?潘亞清市青年骨干教師2001?金旭峰市青年骨干教師2001?眭習(xí)鳳市優(yōu)秀班主任2001?周正先市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員2001?姚亞虎市青年骨干教師2002?徐惠英市青年骨干教師2002獲獎(jiǎng)教師教師獲獎(jiǎng)情況一覽表見常州二實(shí)小官方網(wǎng)站（網(wǎng)址在擴(kuò)展閱讀）建設(shè)過程上 篇： 崛 起 時(shí)間回溯到1987年8月。當(dāng)四位剛走出師范校門的青年躊躇滿志地背著行囊，興沖沖來到常師二實(shí)小報(bào)到時(shí)，他們愣住了：一幢孤零零還未竣工的教學(xué)大樓鶴立在市郊一大片荒草地和蘆葦塘里。沒有校門，沒有操場，沒有課桌椅，沒有書籍課本，甚至沒有校長。方圓一里之內(nèi)，沒有一條像樣的路。萬事開頭難。沒有錢，老總務(wù)錢蓮芝從常州師范借來8張支票去置辦課桌板凳、書籍簿本。雇不起汽車和搬運(yùn)工，他們就找來兩臺(tái)拖拉機(jī)。4名小青年二話不說，跳上拖拉機(jī)充當(dāng)了搬運(yùn)工。他們從很遠(yuǎn)的地方將辦學(xué)用品拉到學(xué)校后，又挑燈夜戰(zhàn)，把成捆成捆的書本和一張張課桌卸下來。陽歷八月，暑氣逼人，他們揮汗如雨，饑渴難當(dāng)，竟沒人叫一聲累。教學(xué)大樓還未正式起用，他們向附近的房產(chǎn)開發(fā)公司借了一間辦公室用作招生。附近的居民不愿把孩子送到二實(shí)小上學(xué)，常州市教育局只好行政干預(yù)，把北環(huán)路以東地區(qū)硬性劃為二實(shí)小施教區(qū)。1987年9月10日，沒有鮮花，沒有彩旗，沒有喜慶的鼓樂，二實(shí)小首批到校的6名教師在臨時(shí)代理校長王元生的帶領(lǐng)下，匆匆忙忙迎來了首批來自附近20所小學(xué)的88名學(xué)生，這就算開了學(xué)。說來也許有人不信，建校后，二實(shí)小人打的第一場戰(zhàn)役就是除草，向校園內(nèi)一人多高的野草宣戰(zhàn)，讓學(xué)校真正像個(gè)學(xué)校的樣子。他們發(fā)動(dòng)全校師生（也就一百來號(hào)人）用鏟鏟，用手拔，用鍬挖，用鐮刀割，用火燒，干了十來天，好不容易才開辟出一塊地方。他們從外面運(yùn)來碎石、沙子鋪在上面，學(xué)校才算有了個(gè)小操場。就這樣苦干了一個(gè)月，終于除盡了校園里所有的野草。第二年春天，野草又瘋了似的長出來。他們請來拖拉機(jī)先把地深翻一遍，再發(fā)動(dòng)師生把草根揀出來，最后讓土地暴曬，如法炮制，連續(xù)干了三年，校園里的野草才基本除凈。接下來是搞綠化。買花秧樹苗沒有錢，他們就發(fā)動(dòng)全校師生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多渠道籌集樹苗。有人到附近苗圃把人家間苗間掉的花木苗揀回來，栽到校園里。有人看到小區(qū)里有多余的苗木，就跟人家磨嘴皮子，征得人家同意，挖點(diǎn)回來。他們還發(fā)動(dòng)全校師生你帶一棵芍藥，他帶一棵月季。終于將校園打扮得像了點(diǎn)樣。難怪二實(shí)小校長邵蘭芳說，二實(shí)小校園里的每一株樹木，每一棵花草都浸透了二實(shí)小人辛勤的汗水！今天，當(dāng)我們徜徉在二實(shí)小綠樹成陰、四季鮮花盛開的校園里，漫步在二實(shí)小碧綠如茵的草坪上時(shí)，眼前仿佛又浮現(xiàn)出當(dāng)年二實(shí)小人燕子銜泥般艱苦創(chuàng)業(yè)的情景。那是1992年。由于教學(xué)大樓墻壁油漆剝落，學(xué)校決定改造大樓墻壁。請人測算了一下，全部工程最少需要10萬元。10萬元，對(duì)當(dāng)時(shí)這所賬面上只有幾千元的小學(xué)來說，不帝是個(gè)天文數(shù)字。到哪里去弄這筆錢呢？邵校長對(duì)全體教師說：“錢的事包在我身上。我就是變也要變出10萬元錢?！焙苌贋樽约旱氖氯デ笕?，且自尊心極強(qiáng)的邵蘭芳不怕碰釘子，不怕瞧冷臉，抱著磨破嘴、跑斷腿也要弄到錢的決心，四處尋找贊助單位。她一家家跑，一遍遍說，說二實(shí)小人辦學(xué)的艱難，說二實(shí)小人不畏千難萬險(xiǎn)爭辦一流學(xué)校的決心，講到激動(dòng)處，令人動(dòng)容。這筆錢終于有了著落。錢到位后，他們立即請人在江西景德鎮(zhèn)訂做了瓷磚。錢和材料都到了位，想不到工程隊(duì)卻不愿干了。因?yàn)橐Ｙ|(zhì)保量貼瓷磚，必須把原來墻面上的油漆、水泥、石灰全部鏟凈。工作量大，太費(fèi)時(shí)費(fèi)力。怎么辦？學(xué)校召開全體教師大會(huì)，商量解決辦法。全校教師眾口一詞：人家不干，我們自己干，求人不如求自己！于是，青年教師連夜組成突擊隊(duì)，分片包干。每人一把錘子，一把鑿子，從下午四點(diǎn)放學(xué)以后干起，整整鏟、鑿了5天帶5個(gè)晚上。成百上千次的鏟鑿，滿頭滿臉滿身都是白灰。手上磨出了血泡，沒人說個(gè)歇字。課間和中午，全校找不到一個(gè)閑人。在外面開了3天會(huì)的邵校長回校后發(fā)現(xiàn)所有墻壁被鏟得干干凈凈，激動(dòng)得心尖顫抖，眼淚簌簌掉下來。5天后，工程隊(duì)負(fù)責(zé)人跑到學(xué)校一看，驚住了！他不相信勞動(dòng)強(qiáng)度這么大的活竟是一群細(xì)皮嫩肉的文弱書生干 的。當(dāng)時(shí)90%的年輕女教師皮膚過敏，手上、臉上、身上生滿紅斑，奇癢無比，一個(gè)多月后才消失。后來學(xué)校又新建了第三幢教學(xué)大樓、塑膠跑道、裝備了多媒體教室、體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱覽室、圖書館、多功能教室。15年艱苦創(chuàng)業(yè)，二實(shí)小人在幾任校長的率領(lǐng)下，摸爬滾打，一直處在沒有條件創(chuàng)造條件也要上的狀態(tài)中，每前進(jìn)一步，都要付出比別人大得多的代價(jià)。邵蘭芳曾多次說，二實(shí)小辦學(xué)貴在有一點(diǎn)精神，這種精神叫“四千精神”——千方百計(jì)、千言萬語、千辛萬苦、千錘百煉。這“四千精神”，濃縮了二實(shí)小人辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，道破了二實(shí)小人成功的秘密！ 稍有一點(diǎn)辦學(xué)常識(shí)的人都知道，學(xué)校硬件建設(shè)可以搶時(shí)間趕速度，但是教育教學(xué)質(zhì)量的提高可不是一朝一夕的事，必須有一個(gè)過程。二實(shí)小抓教育教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是從抓課堂教學(xué)開始的，抓課堂教學(xué)又是從轉(zhuǎn)變教師觀念入手的。1997年10月的一天，邵蘭芳在《教育研究》上讀到華東師范大學(xué)葉瀾教授的一篇題為《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》的文章。這篇文章把“教”與“學(xué)”的關(guān)系提高到教師和學(xué)生生命質(zhì)量的體現(xiàn)、生命價(jià)值的釋放的高度來認(rèn)識(shí)，大有耳目一新、頓開茅塞之感。她如獲至寶地把它推薦給學(xué)校中層以上干部閱讀，隨后組織全校教師學(xué)習(xí)討論。全校教師受到了很大啟發(fā)和震撼，迫切地感到要更新學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀、教材觀，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，樹立帶著學(xué)生走向教材的意識(shí)。這篇文章對(duì)于二實(shí)小的課堂教學(xué)改革起到了革命性的意義，“以學(xué)生為本”、“帶著學(xué)生走向教材”、“以學(xué)生為主體”等觀念很快深入人心，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了空前活躍的局面。什么叫積極主動(dòng)地學(xué)？怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)？走進(jìn)二實(shí)小課堂，你就能找到答案。二實(shí)小人對(duì)過去的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。他們認(rèn)為，過去學(xué)生之所以學(xué)得被動(dòng)，是因?yàn)榻處煕]有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)的不可替代的認(rèn)知活動(dòng)，包辦代替太多，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重學(xué)習(xí)的過程。即使提問，也如同釣魚，“釣”到答案，也就達(dá)到了教學(xué)的最終目的，根本不留時(shí)間讓學(xué)生思考、感悟。找到問題的癥結(jié)后，老師們就大膽的在自己的課堂上試。白露老師上的《珍貴的教科書》最先嘗到改革的甜頭，課上出現(xiàn)了從未有過的生動(dòng)活潑的景象。青年教師馬燕芬教《趙州橋》時(shí)，試圖讓學(xué)生在對(duì)照圖畫的反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟并講述趙州橋的美。當(dāng)?shù)谌巫x課文時(shí)，一個(gè)小男生突然站起來說：“老師，趙州橋太美了，我真想把它的美用畫筆畫下來！”老師滿足了他的要求。同樣由馬老師執(zhí)教的寓言《揠苗助長》，則是讓學(xué)生用表演課本劇的形式來揭示課文寓意的。生教生，生考生，生評(píng)生，是二實(shí)小課堂上常見的一種教學(xué)方式。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，鞏固所教知識(shí)，老師們設(shè)計(jì)了“我想提醒大家，讓我考考你”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。請學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)后，將自己認(rèn)為比較重要或比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)拎出來，給大家提個(gè)醒。最后，學(xué)生自由提問考大家并點(diǎn)名回答，答對(duì)者可以繼續(xù)考別人。這樣學(xué)，學(xué)生感到新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲。為了出考題考別人又不被別人考倒，他們整堂課注意力高度集中，思維自始至終處于活躍狀態(tài)，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。另外。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，更具有了針對(duì)性?！澳愕幕卮鹈顦O了 ！”肯定和鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶。要說二實(shí)小的課還有什么特點(diǎn)，那就是老師們對(duì)學(xué)生始終充滿了期待、理解和鼓勵(lì)。他們說，一節(jié)課中其他環(huán)節(jié)都可以省，惟獨(dú)這一環(huán)節(jié)不能省。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)器和催化劑，小學(xué)生非常在乎老師的評(píng)價(jià)，一旦得到老師的鼓勵(lì)，他就敢想、敢說、敢問。 有人說，今天的孩子是在做各種各樣練習(xí)冊中長大的。但在二實(shí)小教師辦公室，記者被這樣一些五花八門、別出心裁的作業(yè)吸引住了。語文作業(yè)有：畫畫、制作、觀察日記、收集、表演等形式；數(shù)學(xué)作業(yè)有：操作作業(yè)、觀察作業(yè)、訪問作業(yè)等，其形式都是兒童感興趣的。例如學(xué)習(xí)了《瀑布》一文后，要求學(xué)生收集中外著名瀑布的圖片、詩文以及介紹瀑布名稱、地理位置、寬度、高度等科普知識(shí)的資料，制作一本《瀑布集錦》，在班級(jí)舉行一次“瀑布展”。作業(yè)一布置，同學(xué)們就忙開了。結(jié)果，這次全部由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)——“瀑布展”搞得很成功！二實(shí)小人將這種作業(yè)叫做“主題作業(yè)”，認(rèn)為它是學(xué)生溝通書本世界與生活世界的橋梁。過去二實(shí)小教師的精力大都放在上好40分鐘的一堂課上，對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)比較忽略，布置作業(yè)只是簡單的幾句話，即要求學(xué)生完成若干道練習(xí)題，結(jié)果大部分學(xué)生僅僅為作業(yè)而作業(yè)，成了解題的“操作工”，造成作業(yè)重量輕質(zhì)、重書面輕口頭、重知識(shí)輕能力，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，他們將那些傳統(tǒng)意義上的的作業(yè)加以改造，使其成為內(nèi)容上覆蓋原有的作業(yè)，形式上具有一定的主題性和情境性的主題作業(yè)。教師在批改主題作業(yè)時(shí)，評(píng)價(jià)方式也跟批一般作業(yè)不一樣。不再用分?jǐn)?shù)和等第評(píng)價(jià)，而采用描述性語言評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和提醒。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)與生活特別貼近，教師的評(píng)語是“你真是學(xué)習(xí)和生活的有心人！” 在二實(shí)小教師辦公桌上，記者還看到這樣一種不同一般的學(xué)生作業(yè)本。它們有的取名為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，有的取名為“小鏡子”，還有的取名為“數(shù)學(xué)病歷卡”、“馬虎國的故事”等等。教師告訴記者，這種充滿童趣的自省類作業(yè)本是該校改革作業(yè)批改方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，讓學(xué)生學(xué)得更明白、更主動(dòng)的產(chǎn)物。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)，只在過程和結(jié)果正確的題目上打“√”，而對(duì)那些過程或結(jié)果錯(cuò)誤的題目，如錯(cuò)誤帶有“全局性”的則用“——”將它劃出來；如錯(cuò)誤是“局部性”的，就用“？”表示。作這樣一些記號(hào)的目的，就是讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的原因，根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的反省。反省的內(nèi)容是“錯(cuò)在哪里”、“為什么會(huì)出錯(cuò)”、“現(xiàn)在能否正確解決”等。當(dāng)學(xué)生完成反省后，教師要求學(xué)生把正確的解題過程或結(jié)果重新寫在另備的訂正本上，本子的名字由學(xué)生自取，這就有了上述種種名字。教師在批改過程中，還因人而異地寫上各種各樣批語。為了鞏固每天的反省效果，進(jìn)一步強(qiáng)化成功，教師還引導(dǎo)學(xué)生每周寫“反省日記”。周記要求家長閱讀簽字。家長們對(duì)這一舉措很是贊賞，認(rèn)為每周總結(jié)，不僅是訂正一些解題錯(cuò)誤，更為重要的是使學(xué)生清楚地知道自己在干什么，干得怎樣，目標(biāo)在哪里，形成反饋習(xí)慣和反省能力，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終身受用。為了在班級(jí)中形成反省氛圍，他們還將每周五的數(shù)學(xué)課改為“學(xué)習(xí)反省課”。課的前20分鐘讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和反省體會(huì)，后20分鐘根據(jù)學(xué)生的反省，作鞏固性練習(xí)。如果有誰一周沒有錯(cuò)誤，就被評(píng)為“數(shù)學(xué)明星”，另外，還設(shè)有“學(xué)有進(jìn)步獎(jiǎng)”等。反省課的功能一是“糾錯(cuò)”，二是“強(qiáng)化成功”，三是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)。后來，這一做法已遷移到其他學(xué)科。下 篇： 騰 飛 在二實(shí)小采訪，聽說該校少先隊(duì)大隊(duì)部辦了一個(gè)公司，兩個(gè)市場，覺得新鮮，忙問原委。分管德育的副校長袁文娟告訴記者，一個(gè)公司就是“紅領(lǐng)巾新竹服務(wù)公司”，兩個(gè)市場，就是“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”和“紅領(lǐng)巾人才市場”。“紅領(lǐng)巾新竹服務(wù)公司”下設(shè)“手拉手”工作部（包括紅領(lǐng)巾跳蚤市場、愛心基金會(huì)）、“我能行”工作部（紅領(lǐng)巾人才市場、特長學(xué)生信息庫等）、“小主人”加油站（學(xué)生閱覽室、新竹演播室）?！肮尽弊谥际菫殛?duì)員工作、學(xué)習(xí)、生活提供幫助，包括保護(hù)未成年人的種種合法權(quán)益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在走訪貧困學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生父母下崗，生活比較困難，而另一些家庭富裕的學(xué)生隨著年齡的增長，有許多淘汰和閑置的衣服、書籍和文具。于是，“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)市場一方面為學(xué)生提供交易過剩或閑置物品的場所，以實(shí)際行動(dòng)資助身邊生活困難的學(xué)生，另一方面讓學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)管理員、售貨員、收銀員、部門經(jīng)理和顧客等不同社會(huì)角色。1999年5月的一天，是“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”第一個(gè)開張日。學(xué)校組織的一個(gè)模擬集市開放了23個(gè)模擬市場?！靶⌒∈袌龉芾韱T”、“小小服務(wù)員”、“收銀員”等職務(wù)全由清一色的少先隊(duì)員擔(dān)任。有4582件物品參加了交易，成交額達(dá)3581元，70%的“商品”更換了主人，近1000名家長與學(xué)生一起參加了活動(dòng)。在這之后不久，應(yīng)不少學(xué)生和家長的強(qiáng)烈要求，又舉行了第二屆、第三屆“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”交易會(huì)。第二屆交易的主題是校服專賣。共交易校服385件，贈(zèng)送貧困家庭學(xué)生110件，這一活動(dòng)在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)產(chǎn)生了很大的反響?！凹t領(lǐng)巾人才市場”的作用不可小看，像“新竹服務(wù)公司”所有管理人員、工作人員和學(xué)校需要少先隊(duì)員的崗位都要通過這個(gè)“人才市場”招聘。從擬寫、張貼招聘廣告，到雙向選擇、簽定招聘合同、培訓(xùn)上崗，甚至按勞取酬等都做得有板有眼，全方位模擬社會(huì)上的人才市場。第一次人才市場開張日場面很熱鬧，有600多名同學(xué)參與，共設(shè)崗位155個(gè)，分服務(wù)、知識(shí)、活動(dòng)、行為規(guī)范四大類，包括“新竹電視臺(tái)主持人”、“餐廳小衛(wèi)士”、“開放書架管理員”、“廣播操領(lǐng)操員”等許多崗位。隊(duì)員們喊出了“亮相舞臺(tái)，展示自己，服務(wù)伙伴，提高自己”的響亮口號(hào)。以往學(xué)生任職的崗位一般由老師指定，有限的崗位被少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生長期“占有”，而大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)。“紅領(lǐng)巾人才市場”激活了全體隊(duì)員的競爭意識(shí)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)校管理中來，在更多的崗位上得到鍛煉，提高了綜合素質(zhì)。特別是一些學(xué)科成績不突出的學(xué)生，在人才市場上找到了自己的位置，品嘗到了成功的喜悅。 德育是什么？二實(shí)小的教師回答是，德育不是說教，更不是體罰命令，德育是春風(fēng)化雨，德育是夜雨潤花，德育就是一種持之以恒的感染、熏陶和誘導(dǎo)，是創(chuàng)造各種條件開展各項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生去感悟，去心得，是將火熱的社會(huì)生活引入校園，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)生活頻道的開通，標(biāo)志著二實(shí)小以生活頻道為依托的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入了規(guī)范化、制度化的軌道。許倩老師教了《電話》這篇課文后，孩子們?nèi)杂性S多疑問懸在心中，圍著她問這問那，有些專業(yè)性很強(qiáng)的問題還真把她給問倒了。于是，一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃在她心中油然而生。他們請來市電信局團(tuán)委書記盧叔叔開了個(gè)以現(xiàn)代通訊工具為專題的訪談會(huì)?！罢垎柋R叔叔，電話號(hào)碼是怎樣產(chǎn)生的？”“請問，什么叫互聯(lián)網(wǎng)？信息高速公路是怎么回事？什么叫網(wǎng)絡(luò)電話？請問，怎樣打越洋電話最省錢？”同學(xué)們從普通電話問到錄音電話、移動(dòng)電話、可視電話以及幻想中的電話。這種信息新鮮、密集、貼近學(xué)生生活而形式新穎的訪談會(huì)讓學(xué)生們得到很大的滿足，原計(jì)劃40分鐘的的活動(dòng)搞了兩個(gè)小時(shí)還欲罷不能。學(xué)生們敢想、敢問、敢說的精神面貌給盧叔叔留下了深刻的印象，嘖嘖稱贊二實(shí)小學(xué)生好生了得。為了講解《未成年人保護(hù)法》，讓學(xué)生懂法、守法、用法，他們請市少年庭庭長來校做講座。他從一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例講起，生動(dòng)、形象、具體。學(xué)校還把學(xué)生帶到少年庭和少管所參觀。這樣的教育入腦入心，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大。在學(xué)校德育工作中，二實(shí)小人不怕難，不嫌煩，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走出校園小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，經(jīng)風(fēng)雨，見世面，長知識(shí)。他們帶學(xué)生到德育基地市蔬菜大棚基地勞動(dòng)，到敬老院參加社會(huì)公益服務(wù)，去美術(shù)館看畫展，去劇院看演出，到鄉(xiāng)村去訪問新農(nóng)村。1999年4月21日，風(fēng)和日麗，春光爛漫。二實(shí)小三個(gè)年級(jí)近800名學(xué)生來到鄉(xiāng)村，參加了該校組織的別開生面的“城里孩子暢游新農(nóng)村活動(dòng)”。整整一天時(shí)間，他們參觀了常州厚余鴕鳥場、全國聞名的夏溪花木基地、塥湖梅花鹿養(yǎng)殖基地和一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。這些城里孩子投入大自然的環(huán)抱，興高采烈，樂不可支。他們捧青草喂鴕鳥，摟著小羊羔拍照，在鄉(xiāng)村的田埂上奔跑，在果園的水中小島上追逐嬉戲，在河灘上找貝殼、瓦片玩“削水片”。在清澈的小河邊，在轉(zhuǎn)動(dòng)的水車旁，在無邊的果園中，茂密的水杉林里，他們唱啊，跳啊，盡情放飛心靈，從來也沒有這么開心過?；顒?dòng)的收獲是巨大的。在夏溪花卉苗木基地，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了大量的植物，欣賞了五彩繽紛的花木，訪問了花農(nóng)，了解了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，對(duì)農(nóng)民的生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在鴕鳥基地，同學(xué)們獲得了有關(guān)鴕鳥的知識(shí)，了解了鴕鳥的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?；匦：?，同學(xué)們把暢游新農(nóng)村的感受寫進(jìn)了作文。這些習(xí)作感情真摯，內(nèi)容豐富，詞語生動(dòng)，對(duì)新農(nóng)村、新農(nóng)民的生活有了更深刻更具體的了解。他們在作文中寫道：“農(nóng)村的小樓比城里的高樓更洋氣，農(nóng)村的環(huán)境比城市更美麗，農(nóng)村的道路比城里更寬闊。農(nóng)民也穿西裝，打領(lǐng)帶，既種田，又做工。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家比城里大公司的老板經(jīng)理還氣派。真要換個(gè)眼睛看鄉(xiāng)村了！” 新千年元旦快到了，按分工，這一天國旗下的講話該由邵校長來講。在這樣一個(gè)特殊的日子，怎樣讓不尋常的人以不尋常的形式講一些不尋常的話，邵校長和他的德育智囊團(tuán)的成員們開始了策劃。2000年元旦這一天，全校期待已久的國旗下講話開始了。 “新千年來了，我們要對(duì)自己說，我不要做大懶蟲，我要做小主人。加油——”一（1）班小同學(xué)的話剛講完，他們?nèi)嘁积R高呼“一（1）班加油！ “讓我們在新年的鐘聲里記住自己的責(zé)任！”六（2）班同學(xué)的講話擲地有聲，鏗鏘激越。25個(gè)班級(jí)25名同學(xué)（每班選派一名代表）的75句話（每班三句話），從各自的角度，以自己喜愛形式呈現(xiàn)在全校師生面前。整個(gè)講話連起來就像一篇優(yōu)美抒情的朗誦詩。無論是形式還是內(nèi)容都充滿了創(chuàng)造性。看到這樣的效果，邵校長當(dāng)即取消了自己原先準(zhǔn)備的講話。她說，孩子們講得比我好，在那樣的情境下，我的任何話都顯得多余。最后，全校1000多名同學(xué)將寫有自己心愿的1000多只自制小風(fēng)車插在學(xué)校門口的那只大型模型上。1000多只風(fēng)車帶著二實(shí)小1000多名同學(xué)的1000多個(gè)心愿飛旋著跨入了新千年。氣氛熱烈，場面壯觀，令在場的師生激動(dòng)不已。在談到這次活動(dòng)感受時(shí)，不少學(xué)生告訴記者，這是他們終生難忘的一次國旗下講話。 解讀常師二實(shí)小在短時(shí)間內(nèi)取得成功的秘訣，記者不能不將目光投注到它那支令人羨慕的教師隊(duì)伍上。在這一方面，二實(shí)小人是受過刺激的。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。剛建校的那幾年，二實(shí)小人出外開會(huì)、辦事，總被人低看一等。因?yàn)槿思倚闹懈揪蜎]有你的位置。在市里舉行的各類比賽和活動(dòng)中，二實(shí)小經(jīng)常墊底。開會(huì)作報(bào)告，沒有二實(shí)小人的發(fā)言權(quán)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)教育了二實(shí)小人，怨天尤人，于事無補(bǔ)，競爭不相信眼淚，只相信實(shí)力。他們自知和人家不是在一條起跑線上，但還是下決心臥薪嘗膽，奮起直追，迎頭趕上。而這一切得有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。可是要建設(shè)這樣一支教師隊(duì)伍談何容易！剛建校時(shí)，二實(shí)小的教師主要由新分配來的師范生和從農(nóng)村各村校調(diào)來的教師組成，水平參差不齊，整體素質(zhì)低。1990年，邵蘭芳校長來到二實(shí)小時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)還未真正建立起來，考卷上錯(cuò)別字多，備課、批改作業(yè)不規(guī)范，甚至連給家長出一份通知，也要校長親手起草。她“嚴(yán)”字當(dāng)頭，首先抓常規(guī)的建立。批改作業(yè)的符號(hào)怎么打，打在哪里，打多大，學(xué)校都有明確規(guī)定。出考卷，她一張張把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字就返工，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直至準(zhǔn)確無誤才可發(fā)到學(xué)生手上。許多教師，甚至是老教師被她批得哭鼻子，抹眼淚，她也不心慈手軟。上課了，她拉一張板凳，就去聽隨堂課，聽追蹤課。如果需要，她走上講臺(tái)，當(dāng)場示范。教師不敢掉以輕心了，心思全花在了如何上好課備好課上。就這樣狠狠抓了三年，教學(xué)常規(guī)才建立起來。建校初期，學(xué)校狠抓教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、“充電”。 在別的方面，校長很“摳門”，可是在教師學(xué)習(xí)進(jìn)修上，邵蘭芳舍得花錢。35歲以下的教師個(gè)個(gè)像“釘子”，白天上課、料理班務(wù)，晚上看書學(xué)習(xí)。不少老師取得了大專文憑后，繼續(xù)攻讀本科、研究生課程。他們說，不要以為小學(xué)教師有了大專文憑就夠吃夠用了，當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域日新月異，新理論層出不窮，只要稍不注意學(xué)習(xí)，你就無法適應(yīng)了。這幾年“校本培訓(xùn)”的說法很流行，邵蘭芳說，其實(shí)很多年前我們就這樣做了。他們也采用一般學(xué)校都通常采用的師徒結(jié)對(duì)模式、微格培訓(xùn)模式、沙龍碰撞模式等，都有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高?！八统鋈?，請進(jìn)來”是二實(shí)小培訓(xùn)教師一貫用的方法。學(xué)校請來常州市小教界的各路“神仙高手”——徐國梁、孫雅春、蔣純來、蒯超英等給教師“會(huì)診”，指點(diǎn)迷津，當(dāng)他們教育科研的引路人和“高參”。徐國梁協(xié)助教導(dǎo)處抓教學(xué)，在二實(shí)小一呆就是四年，整天鉆在課堂里聽課，與青年教師面對(duì)面地談，手把手地教。四年以后，二實(shí)小的好課率大幅度提高，課堂教學(xué)質(zhì)量終于有了很大提高。像許多學(xué)校一樣，二實(shí)小也向高等院校和科研院所尋求過教育科研的支援。參與華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”是他們教育科研上檔次、上水平，不斷進(jìn)入新境界的標(biāo)志，也使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)走上了一個(gè)新臺(tái)階。從1999年9月起，每學(xué)期，以葉瀾為核心的專家組都要到學(xué)校來指導(dǎo)教師搞教育科研。他們采用分層帶教（經(jīng)驗(yàn)帶教、專家?guī)Ы蹋?、點(diǎn)面結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、問題答辯的形式，通過（專家）聽課——（專家）評(píng)課——（教師）再上課——（專家）再評(píng)課，定期給予青年教師以具體、切實(shí)的指導(dǎo)，幫助教師反思教育行為以及蘊(yùn)藏在其中的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在（二實(shí)小人戲稱為“捉蟲”），并提出各種修改方案。專家的評(píng)課過程，不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的反思示范。專業(yè)研究者的參與、與專家的對(duì)話，對(duì)教師確立新的教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀起到了很大的助推作用，提升了教師的專業(yè)水平，使教師從經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)規(guī)律，能透過教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)，使教育科研成果轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，從而使學(xué)校獲得了可持續(xù)發(fā)展的力量。校長邵蘭芳、副校長李偉平，普通教師蔣玉琴、許倩等一大批教師都是這種“專家培訓(xùn)模式”的得益者?！安藛问脚嘤?xùn)模式”是該校培訓(xùn)教師的又一新形式。它的最大特點(diǎn)是教師能自主選擇校本培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式。每學(xué)年初，校長室會(huì)同教科室將全年的培訓(xùn)計(jì)劃一一列出，形成“菜單式”校本培訓(xùn)方案，然后將此方案發(fā)給教師。教師根據(jù)學(xué)校需要和個(gè)人意向自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方式。教科室綜合以后再列出學(xué)校培訓(xùn)方案，規(guī)定出目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方式、評(píng)價(jià)方法等。學(xué)校還為每一個(gè)教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，每周周二下午3:30，學(xué)校為教師騰出固定的專業(yè)發(fā)展時(shí)間。他們還利用校園網(wǎng)絡(luò)，減少會(huì)議次數(shù)，把更多的時(shí)間留給教師學(xué)習(xí)。十幾年來，二實(shí)小在塑造教師隊(duì)伍方面的種種招數(shù)在今天都開始見效。一支業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、思想境界高的教師隊(duì)伍業(yè)已形成，正在學(xué)校教育教學(xué)改革的方方面面發(fā)揮著它巨大的作用。有8名青年教師成為常州市學(xué)科帶頭人，11人成為常州市骨干教師，21名教師參加省市10門學(xué)科基本功競賽，有13名教師獲一等獎(jiǎng)，6名獲二等獎(jiǎng)。本科學(xué)歷的占教師總數(shù)的32.6%，大專學(xué)歷占教師總數(shù)的55.8%，數(shù)百篇教育科研論文在國家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。15年艱苦創(chuàng)業(yè)，常師二實(shí)小的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，辦學(xué)條件今非昔比，得到了很大的改善，教育教學(xué)質(zhì)量大大提高，社會(huì)聲譽(yù)鵲起，贏得了輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的美譽(yù)，成為常州市的熱門學(xué)校。原先不愿劃歸二實(shí)小學(xué)區(qū)的一些單位和個(gè)人，現(xiàn)在強(qiáng)烈要求把孩子送到二實(shí)小就讀。學(xué)校生源爆滿，規(guī)模一擴(kuò)再擴(kuò)，由建校時(shí)的4個(gè)教學(xué)班，88名學(xué)生，十幾名教師，擴(kuò)至今25個(gè)班級(jí)，1154名學(xué)生，69位教師，學(xué)校多次被評(píng)為常州市文明單位，并早已成為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，邁入常州名校行列。二實(shí)小的崛起，引起了許多教育實(shí)踐和理論工作者的興趣。他們開始關(guān)注二實(shí)小現(xiàn)象。慕名到二實(shí)小參觀考察的人絡(luò)繹不絕。1996年，全國校長培訓(xùn)班來常師二實(shí)小考察，校長們說，素質(zhì)教育在二實(shí)小真正落到了實(shí)處。1997年，海南省先后有兩位副市長帶隊(duì)到二實(shí)小考察，對(duì)二實(shí)小的管理產(chǎn)生了濃厚的興趣。2002年全國骨干校長高級(jí)研修班學(xué)員到常師二實(shí)小考察，二實(shí)小的學(xué)生給校長們留下了美好的印象：孩子說孩子的話，沒有空話，沒有套話，非常天真、真實(shí)。二實(shí)小靠他們的“四千精神”，靠幾任敢于拼搏、勇于開拓、正直無私的好校長，靠一支素質(zhì)優(yōu)良、充滿希望與活力的教師隊(duì)伍，用短短15年時(shí)間打造了“常師二實(shí)小”這一響當(dāng)當(dāng)?shù)拿Ｆ放?，?chuàng)造了教育的神奇！回顧昨天 展望明日回顧 反思 展望語文組一、“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校建設(shè)中期評(píng)估活動(dòng)總結(jié)： 走過春天，播下的是希望；走過秋天，收獲的是豐收。同樣，接受“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校建設(shè)的中期評(píng)估，留給我們的是這樣兩句話： （一）團(tuán)隊(duì)合作，大局為重。 “紅花更需綠葉配?！奔t花因綠葉的襯托而嬌艷，更因綠葉的無私奉獻(xiàn)而芳澤。在這次評(píng)估活動(dòng)中給我們感受最深的是語文教研組團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。個(gè)人的得失、個(gè)人的困難，在“新基礎(chǔ)”面前都顯得不再重要。 1．智囊團(tuán)。在課程部長分身乏術(shù)的情況下，我們給三個(gè)上課教師各配備了一個(gè)智囊團(tuán)，由本年段的老師為其出謀劃策?？梢哉f三十五顆心擰成了一股繩，聽課、評(píng)課、重建，走到哪，心里裝的都是上課的內(nèi)容。由于語文教師都身兼班主任，上班時(shí)候很難抽出整段的時(shí)間用來商討，因此大家更多的是犧牲了自己的休息時(shí)間，午間、下班后、休假日，這些本該是閑聊休息、帶孩子、陪老人的時(shí)間，都被我們用在了研討、修改教案上，而沒有聽到大家一句怨言。這股精神、這股凝聚力深深地感染了每個(gè)教師，也成為了大家前行的動(dòng)力。分管組長作為各組的召集者、引領(lǐng)者，發(fā)揮了很大的作用，常常陪伴上課教師到最后，或研究教案，或斟字琢句地修改說課稿。尤其是陸軒老師，在自身六年級(jí)課務(wù)、負(fù)擔(dān)較重的情況下，跨年級(jí)，帶領(lǐng)高年段老師一起為趙菊玉老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 2．先行者。在這次活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了一批甘挑重任的老師。他們不是“新基礎(chǔ)”活動(dòng)課堂教學(xué)的最后呈現(xiàn)者，但缺之不可。當(dāng)最初的教案成形后，為了讓上課教師從伙伴那兒找到靈感，辨析教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，是他們——毛如靜、王小娟、朱江月老師，勇挑重?fù)?dān)，先上課給開課教師看。在開放中，大家再尋找理念和實(shí)踐的融合點(diǎn)，一次次驗(yàn)證教案，有可吸取的精華，也有思考還不夠成熟有待改進(jìn)的，為開課教師送上了一份沉甸甸的厚禮。他們是試金石，是先行者。 3．支援者。當(dāng)然，我們還忘不了給予我們幫助的組外的支援者。謝丹、謝忠恕、殷春華老師，給予我們技術(shù)上的幫助，使上課課件更精益求精。 所以，一次活動(dòng)，一堂課凝聚的是關(guān)心這次活動(dòng)的每一個(gè)老師的心血。 （二）精益求精，質(zhì)量為先。 10月24日，大家經(jīng)歷了一天的檢閱；而事實(shí)上，我們更是經(jīng)歷了一場長達(dá)幾個(gè)月的洗禮。從任務(wù)布置下來，從上課教師名單確定下來，“質(zhì)量”這個(gè)詞就一直盤旋在大家的腦海里。 為了上好這三節(jié)課，大家一遍又一遍地修改教案、試教、聽課、評(píng)課，為的就是拿出一節(jié)令自己滿意的課。高老師一次又一次地推翻教學(xué)設(shè)計(jì)，這種勇氣、這種研究意識(shí)值得大家敬佩。正是有了這一次次的打磨，三位教師最后課堂的呈現(xiàn)得到了專家的肯定，方海紅和趙菊玉老師無論是教案設(shè)計(jì)還是教師的狀態(tài)和試教時(shí)比較可謂是一次比一次有進(jìn)步，而高老師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了專家的贊揚(yáng)。 課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的靈魂，一流的課應(yīng)是學(xué)生出采的課堂。10月24日，走進(jìn)這三位教師的課堂，大家能感受到孩子們訓(xùn)練有素，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。方老師班上學(xué)生韻味十足的朗讀，高老師班上學(xué)生豐富的語言積累，趙老師班上學(xué)生敏捷的思維，都讓人耳目一新，看得出三位教師平時(shí)就非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正是應(yīng)了這樣一句話：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出?！?也許這樣一個(gè)過程是磨人的，但這更是一個(gè)提升自己的過程，因?yàn)榇蠹叶加幸粋€(gè)共同的信念：精益求精，質(zhì)量為先。 二、語文教研組兩年來的主要變化： 1．從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)策劃”。 前期，語文教研組的活動(dòng)主題有兩個(gè)來源，一是市教研室，二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。上面要我們做什么，那么教研組就開展相應(yīng)的活動(dòng)，可以說是“被動(dòng)執(zhí)行”的成分多；而近兩年大家都感受到教研組在變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，主動(dòng)策劃語文組的活動(dòng)。從語文組研究課題的確立到推進(jìn)、青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)、中老年教師的展風(fēng)采活動(dòng)等等，都展現(xiàn)著語文教研組獨(dú)特的魅力。 2．從“短期思考”到“長遠(yuǎn)規(guī)劃”。 以前，教研組常常是本周思考確定下周的活動(dòng)主題，這樣就容易造成以下缺陷：A.活動(dòng)準(zhǔn)備倉促，缺乏實(shí)效；B.活動(dòng)缺乏序列性，不利于教師的成長。針對(duì)這些問題，教研組將活動(dòng)策劃的時(shí)間提前，將活動(dòng)的周期拉長。開學(xué)前，根據(jù)教師、學(xué)生的成長需求，團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要，制定本學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容。有些活動(dòng)周期拉長到以“月、學(xué)期”為單位，甚至是學(xué)年，像青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)生語文活動(dòng)都已成為語文教研組的傳統(tǒng)，將一直沿襲下去。因?yàn)橹挥谐墒?，才能成人?3．從“自上而下”到“上下聯(lián)動(dòng)”。 以往，教研組的構(gòu)成從教研組長到組內(nèi)教師像是一條自上而下的繩索，僅靠教研組長的輻射力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取得長足效應(yīng)，而大組活動(dòng)時(shí)組員的參與面小，很多人無機(jī)會(huì)參與或呈觀望狀態(tài)；而當(dāng)以年級(jí)組為單位的備課組成立后，這種局面就明顯得到改善。很多學(xué)習(xí)、討論放到備課組內(nèi)或各年段里，討論變激烈了，研究的針對(duì)性增強(qiáng)了，教研活動(dòng)的實(shí)效也就得到了保障。所以各個(gè)備課組就像是教研組這條繩索上的一個(gè)個(gè)橫向連接點(diǎn)，這樣上下聯(lián)動(dòng)也就調(diào)動(dòng)了每個(gè)教師參與活動(dòng)的積極性，提高了整個(gè)教研組的戰(zhàn)斗力。 4．從“整齊劃一”到“差異互動(dòng)”。 在教研組組內(nèi)建設(shè)上，我們變“整體劃一”為“差異互動(dòng)”。以往活動(dòng)中往往要求全員參與，要求一致，但事實(shí)上每個(gè)教師的需求不一樣，這樣大而籠統(tǒng)的培訓(xùn)不利于教師的成長。只有挖掘教師之間的差異資源，才能既輕松又最大程度地促進(jìn)教師的提升。除了第一梯隊(duì)的教師向第二、第三梯隊(duì)的教師開放課堂、師徒結(jié)隊(duì)等，今年我們還組織了“中年教師展風(fēng)采”活動(dòng)，讓中年教師寶貴的經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，讓語文教師有不走出校門就能領(lǐng)略大家風(fēng)采的機(jī)會(huì)；而青年教師的培訓(xùn)形式也發(fā)生了變化，變以往單兵作戰(zhàn)為今日的聯(lián)手出擊，既培養(yǎng)合作意識(shí)，又能取長補(bǔ)短，得到了青年教師的贊同。 三、語文教研組建設(shè)存在的主要問題或持續(xù)發(fā)展的制約瓶頸： （一）教研組的人員結(jié)構(gòu) 1．團(tuán)隊(duì)中缺乏高層次的領(lǐng)銜人。 近幾年來，語文組連續(xù)有多名在校內(nèi)外頗具影響力的語文領(lǐng)銜人外流。雖然語文組也人才濟(jì)濟(jì)，不乏有思想、有經(jīng)驗(yàn)的老師，但大部分教師長期將目光停留在班級(jí)管理和語文課堂教學(xué)之中，對(duì)外缺乏打開局面的感召力，對(duì)內(nèi)缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略意識(shí)。因此，一定程度上缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2．日常中缺乏集中研究的時(shí)空。 目前，隨著新基礎(chǔ)基地學(xué)校建設(shè)的不斷深入，學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作的要求日益提高。語文教師都身兼班主任，兩頭的工作都需要投入大量的精力。老師們普遍反映工作頭緒多，在校只能忙于日常工作的正常有序運(yùn)作，靜下心來研究的時(shí)間和精力都得不到保證。 3．教師中缺乏穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。 近兩年來，語文組由于教師退休、外流，人員結(jié)構(gòu)波動(dòng)大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。據(jù)簡單統(tǒng)計(jì)，從進(jìn)入基地學(xué)校起，新進(jìn)入的語文老師有10位，占語文組三分之一。除此之外，有7位女教師在近三年內(nèi)生育。而且，近年來，老師的健康狀況不佳。就本學(xué)期，語文組先后有多人病假。這些因素在一定程度上影響著日常的教學(xué)研究往縱深發(fā)展。 （二）教研活動(dòng)的組織方式 在新基礎(chǔ)課型研究方面，語文組經(jīng)歷了專家組提供課型，各年級(jí)認(rèn)領(lǐng)研究到各年級(jí)自主確立研究課型，學(xué)科組試圖在某一課型上縱向形成系列，應(yīng)該說大家對(duì)課型研究一直都缺乏明確的認(rèn)識(shí)。幾次研討課的呈現(xiàn)和評(píng)議，包括基地學(xué)?；顒?dòng)，即便有專家組的參與，對(duì)大家的幫助也不很明顯。 同時(shí)，以年級(jí)為單位，各年級(jí)自主研究的情況也呈現(xiàn)出明顯的差異。對(duì)整個(gè)學(xué)科組而言，研究的主題相對(duì)分散，研究的力量相對(duì)分散。共同研討時(shí)缺乏能夠促進(jìn)互動(dòng)生成的話題。 另外，語文組團(tuán)隊(duì)較大，重心雖然下移了，但因?yàn)橹T多原因，研究的實(shí)效性還不夠。 四、針對(duì)上述問題，對(duì)未來三年語文教研組建設(shè)的建議（主要策略與打算） 1．確立相對(duì)集中的研究主題，形成序列，提高實(shí)效。 針對(duì)語文教師人數(shù)多，但時(shí)間、精力相對(duì)分散，以及目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 在落實(shí)重心下移的同時(shí)，學(xué)科組了解、綜合各年級(jí)梳理、重組的課型，在閱讀和習(xí)作上方面形成縱向的可以在各年級(jí)共同研究的主題，集中時(shí)間，集中精力，集中智慧，達(dá)到逐一突破的效果，最終在某些課型上形成研究成果。這樣，大家的參與雖然立足本年級(jí)，但一致的主題，年級(jí)之間的傳承也得到了保證。 2．整合課型研究和學(xué)科活動(dòng)，形成氛圍，提高素養(yǎng)。 近兩年，伴隨研究的重心下移，語文的學(xué)科活動(dòng)也在年級(jí)內(nèi)集中組織。一二年級(jí)的寫字比賽、三四年級(jí)的朗讀比賽、四五六年級(jí)的習(xí)作比賽都是全員參與。 為了進(jìn)一步推動(dòng)語文學(xué)科的教學(xué)研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐、展示平臺(tái)，我們計(jì)劃今后將課型研究與學(xué)科活動(dòng)綜合起來，在全校形成氛圍。比如，學(xué)習(xí)寫景的文章，相應(yīng)開展朗誦比賽；研究人物勵(lì)志故事，就可以組織講故事比賽。活動(dòng)過程依然由班級(jí)到年級(jí)，最終在學(xué)科組進(jìn)行全校性的活動(dòng)。使研究活動(dòng)既讓老師得益，也在學(xué)生層面有更多的呈現(xiàn)。3．建設(shè)不同梯隊(duì)的教師隊(duì)伍，形成傳統(tǒng)，提高水平。 建設(shè)不同梯隊(duì)的教師隊(duì)伍，形成制度，并不斷完善。充分發(fā)揮第一梯隊(duì)教師的引領(lǐng)示范作用，加快第二梯隊(duì)教師培訓(xùn)的頻度，加大第三梯隊(duì)教師的培養(yǎng)力度，使不同梯隊(duì)的教師在學(xué)習(xí)和研究方面相得益彰，蓬勃發(fā)展。除了在課型研究和學(xué)科活動(dòng)中合作探究，分層責(zé)任。學(xué)科組還將完善第三梯隊(duì)教師學(xué)期初和學(xué)期末的成長對(duì)照制度，第二梯隊(duì)教師過程培訓(xùn)和同臺(tái)競技制度，第一梯隊(duì)教師課堂開放和期末展示制度。以期形成傳統(tǒng)，提高語文組教師教學(xué)的綜合水平。