青島南實驗小學

青島市市南區(qū)實驗小學 青島市市南區(qū)實驗小學坐落在風光秀麗的湛山腳下,她的前身是青島湛山小學,始建于1934年,是由原青島市市長沈鴻烈創(chuàng)建的第一批公辦學校之一.伴隨著青 島的改革開放和經濟發(fā)展,歷經了六十年風雨的青島湛山小學隨著社區(qū)的規(guī)劃改造,1994年,由市南區(qū)委、區(qū)政府投資1600萬元,重新選址興建新校,正式更名為市南區(qū)實驗小學.學校占地面積9200平方米,現有27個教學班,80余位教職工,近1500名學生.學校先后榮獲山東省規(guī)范化學校,全國教書育人特色學校,中國教育學會“十一五”重點課題小學語文學習策略研究實驗學校,教育部山東師范大學基礎教育課程研究中心教師發(fā)展學校,山東省少先隊工作規(guī)范化學校,青島市未成年人道德教育先進單位,青島市科普教育基地,市南區(qū)“巾幗建功”先進集體等稱號. 新校建設之初就以“規(guī)范、發(fā)展、創(chuàng)新”的辦學思路引領著區(qū)實小的每一個人,勵精圖治,奮發(fā)有為.學校利用所在區(qū)域的優(yōu)勢,在中國海洋學會的支持下,于1998年創(chuàng)建了全國首家“少年海洋學校”,將海洋科普教育融入了學校的課程、課堂和學生實踐活動之中.師生邊研究邊實踐,在2002年自主開發(fā)并正式出版了《少年海洋科普活動學校教材》.教材的開發(fā)不僅改變了教師教與學方式的轉變,更促進了教師在研究的狀態(tài)下工作,學生在研究的狀態(tài)下學習,為師生的發(fā)展增添了活力.隨著課程改革的深入實施,學校以青島市“十一五”立項的科研課題為統領,開啟了區(qū)實小“書香致遠”師生讀書工程,旨在提升師生的生命內涵.學校投資建設的“教師吧”,為教師提供愉悅的讀書場所;“愛書吧”,為學生營造舒心的讀書環(huán)境,使讀書成為每一個區(qū)實驗人生命成長的必需！學校開展豐富多彩的讀書活動,探索激勵機制,促使教師們“讀起來”,用讀書提升教師的理論素養(yǎng)、人文情懷.在學生中開展了“大聲朗讀”、“親子閱讀”、“經典誦讀”等活動,用中國傳統文化來熏陶學生,使他們做一個有根的中國人.學校每年舉行一次“傳承經典 潤澤心靈 開啟智慧”大型師生讀書匯報會,每月一次的教師讀書沙龍,已經成為學校的長效機制.2009年,我校的市級“十一五”讀書課題的研究成果已通過成果鑒定.但這不是讀書工程的休止符,而是視讀書為本分的新起點,老師們已經達成這樣的共識：需要“讀下去”,因為書給人氣定神閑的曠達;更要“讀進去”,因為書給人厚重質樸的真實,更期許明天的“讀出來”,因為書給我們更多思考和創(chuàng)新的力量.近幾年來,市南區(qū)實驗小學的辦學水平持續(xù)上升,教育教學質量和學生的綜合素質不斷提高,家長的認可度程和社會的美譽度不斷提升. 今天的市南區(qū)實驗小學,秉承“在繼承中發(fā)展,在實踐中改革,在改革中創(chuàng)新”的發(fā)展思路,堅持“為每一位學生的可持續(xù)發(fā)展和人生幸福夯實基礎”的教育理念,注重培養(yǎng)學生“自立和共生”的意識和能力,為每一位學生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎——養(yǎng)成良好的習慣、培育廣泛的興趣、鑄就堅定的自信;為每一位學生的一生幸福夯實基礎——健康的體格、良好的性格、優(yōu)秀的品格.學校致力于“教師團隊的專業(yè)化發(fā)展”和“課堂教學的優(yōu)質化研究”.探索創(chuàng)新“學術”和“行政”相對獨立又相互促進的“二元管理”機制,提升學校的管理效能,借力于山東師范大學教師發(fā)展校的優(yōu)質教育資源,促進教師團隊專業(yè)智慧的不斷的提升,以“學為基點,讓有效教學走進活力課堂”為著力點,優(yōu)化校本教學研究實效,探索各科優(yōu)質高效的課堂教學策略,促進師生的高位發(fā)展,打造富有市南區(qū)實小特色的優(yōu)質教育品牌. 校長寄語探尋2010，投入教育生命的洪流< xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />子在川上曰：“逝者如斯夫！”生命就是這樣一條洪流。一個年輕人，坐在河邊，被潺緩的流水牽動思緒，他在思索：“河流的源頭在什么地方 ”于是，他徒步逆流而上，去尋找河流的源頭。終于他找到了一條最長的主流，當他開始歡呼自己發(fā)現了源頭的時候，天空開始下雨。這個年輕人開始覺得困惑……雨是從哪里來得呢？我怎樣才能找到上天的梯子呢？我怎樣去追蹤云彩呢？……他思索者，躍入河中，跟著河流遠去。突然，他感受到了水流的力量，領悟了水流的含義，終點也就是源頭。2010，是漫長的時間洪流中短短一瞬，但是，在我們思考和探索的時候，其賦予教育生命的意蘊或許是一日長于百年。每一個區(qū)實驗人深深地知道，隨著河流遠去，不是隨波逐流，不是置身事外，而是在探尋生命教育的本真。我們不僅是教育改革的思辨者，更是投入其中的實踐者。隨著河流遠行，做為教育者，我們知道，終點是什么……共同走向關懷生命的教育！因為教育是愛和智慧與生命的對話。在追夢的途中，我們不是一個人，我們是一個團隊。為了我們更加安然地渡過河流的每一個險灘，每一個漩渦，每一次轉折。為了讓我們的追夢之旅更有力量，力求每一次機會磨礪我們的團隊------我們走進了華東師大的課堂，請來了省域內外的教育名師，聘請了學科指導的專家；我們還克服各種困難一次次走出去，聆聽與探尋追夢的經驗；我們還在閱讀中滋養(yǎng)著人文情懷、汲取著科學方法。教育事業(yè)從來沒有孤膽英雄，每一次成功，都是一所學校，一個優(yōu)質團隊攜手進取的結果，她需要更多人的理解、認同和支持，所以我們面向社會、面向家長呼喚合作的力量。我們的預約式訪談、課堂開放、親子實踐活動架起了真情的現場對話，都在傳達我們生命教育的呼喚，就這樣，我們的追夢之旅上有了越來越多的伙伴。展望2011，讓我們滿懷勇駐潮頭的期許，擎起愛與責任的風帆，走實生命教育的過程……名師學苑[英語老師]薛華薦文分享與感悟《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》請記住：沒有也不可能有抽象的學生 蘇霍姆林斯基為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域──腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來（這是很常見的事），正是后一個學生在學習上、在智力發(fā)展上，比最初學習較好的那個學生取得了大得多的成就。可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，"五分"是成就的標志，而對另一個學生來說，"三分"就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，──這是教育技巧的一個非常重要的因素。能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的不平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業(yè)的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。有經驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個學生則在學習文藝作品的片斷。在這種做法下，所有的學生都在前進──有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來精神上的滿足和有所發(fā)現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。在學習中取得成就，──這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著"想成為一個好人"的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。我有一個朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優(yōu)秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說："我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動──這大概是學生和老師可能遇到的莫大嚴重危險。"讓我們看看帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數學課吧。在解答應用題的時候（而解題占用上課的90%的時間），他們所教的班好像分成了好幾個組。在第一組里，是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題；其中還有一、兩個學生能夠即席口頭解答。不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題：應當給這些學生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作；有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。第二組里是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這一部分學生是靠付出勞動和用功學習而取勝的，他們能順利地學習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時解答不出。在他們做作業(yè)的過程中，對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學生所做的少一半到2/3。但是教師無論如何不要催促他們。第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點進步也好。這些組的學生并不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發(fā)展學生能力的結果的。有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個學生都在盡量靠自己的努力去過到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：一會兒發(fā)出快樂的閃光（正確的答案找到了?。?，一會兒又在深沉地思索（從哪里入手來解決這道應用題呢？）。教師在這樣的氣氛里工作是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信：無論教師在這樣的課堂上的勞動是多么緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節(jié)課是很難的。我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取向成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡。教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來"招待"教師的那些機靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師關于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習??！這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動作……這些話總使我覺得困惑莫解。如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發(fā)生的！摘自《給教師的建議》讀《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》有感薛 華初讀題目，有些不明白，什么是“沒有抽象的學生”呢？細細讀過后，才明白蘇霍姆林斯基是想告訴我們這樣一個道理：世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有兩個完全相同的兒童?？上攵簿透豢赡苋唷⑷壊康膶W生都相同。每個學生的客觀條件（如家庭環(huán)境、知識文化背景、智力水平等）和主觀條件（如學習態(tài)度、學習習慣等）都各不相同，就好比站在不同的起跑線上，若朝著同一目標行進，到達時間必然不同。教師如果一味理想化地希望所教的所有學生都能在同一時間、通過相同的方法掌握相同內容的知識，期望每個學生都能100％地完成所布置的任務，都能得滿分，那無異是給學生也給自己出了一道難題。這種希望是必然會落空的?？梢韵胍?，教師在這種希望落空之后，就會認為學生沒有完成任務、沒有達到預定目標，教師就會認為學生的學習活動是失敗的。而這種想法，反映在評價上反饋給學生，就會使學生對自己失去信心，從而失去學習的動力和興趣。久而久之,就會導致所謂“差生”的出現，自然就出現了蘇氏所提出的那樣的問題：一年級就有落伍的學生，二、三年紀就有“無可救藥”的學生。“無可救藥”是多么可怕的一個字眼，若將之用在一個二、三年級的學生身上，則尤為可怕了。那么，怎樣有效地避免“差生”的出現呢？首先要擺正心態(tài)、端正態(tài)度。一定要真正意識到，在教學過程中出現學生學習進度不同、成績不一的情況是正常的，我們絕不能單單因為一個學生考不了滿分或考不了“優(yōu)秀”就將他歸類為“差生”甚至認為他“無可救藥”。其次，我們應根據學生情況的不同，為每個學生確定不同的目標和成就標志，只要他通過努力，取得了進步，達到了這一目標，那么他就有了不起的成就。第三步，在確定了目標后，應通過分層教學、分層布置作業(yè)和習題等方式引導和幫助學生，通過有效的腦力勞動來正確達成相應的目標。第四，在學生達到相應目標后（3分也好5分也罷，滿分也好優(yōu)良也罷）就應當及時給與肯定和贊揚，使他們有更多的成就感，促使他們?yōu)橄乱荒繕死^續(xù)努力。分層教學這一觀念，也并非是什么新觀點，孔子也有“因材施教”之說，關鍵在于我們不能只是想想、說說，而要落實到教學實際中，而且要做好做細，重要的還有---始終如一，堅持不懈，只有這樣，每個學生才能真正受益---不同發(fā)展、不斷發(fā)展。研修活動秉承“為每一位學生的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福夯實基礎”的教育理念，市南區(qū)實驗小學始終致力于課堂教學優(yōu)質化的研究，在11月24日至11月26日學校 “學為基點 讓有效教學走進活力課堂” 的主題綜合教學研究會中，進行了地校課程的專項教學展示。 “香山碧云寺碧山香 黃山落葉松葉落山黃”、“水有蟲則濁，水有魚則漁，水水水，江河湖淼淼；木之下為本，木之上為末，木木木，松柏樟森森?！眱?yōu)美的誦讀、巧妙的對仗、濃厚的韻味，吸引著每一個學生，在老師的引領下體味傳統文化的精髓！ “1492年8月3日，意大利航海家哥倫布從西班牙出發(fā)，率隊打通從歐洲通向東方的航線……1497葡萄牙航海家達伽馬開辟了由歐洲繞過非洲南端直達印度的新航線……1519年9月20日葡萄牙人麥哲倫率隊花費3年時間實現了環(huán)球航行，雄辯地證明了地球是圓的！”由學校教師自主開發(fā)、在全區(qū)推廣使用的的《少年海洋科普活動學校教材》，幫助學生建立自主探究的學習方式，培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生熱愛科學、探究海洋的科學探究精神！ “圓圓的耳朵、圓圓的鼻頭、圓圓的臉龐，溫馨的房間、整潔的床鋪、美麗的花瓶，讓我們?yōu)榭蓯鄣男軐殞毥ㄒ粋€溫馨的家……”在優(yōu)美的音樂聲中，學生們跟隨教師用自己靈巧的小手，完成著手工課程---折紙作品，抒發(fā)著心中的美好情感！ 市南區(qū)實驗小學致力于地校課程的研究，在這條路上執(zhí)著地前行著、研究著，因為區(qū)實驗人深深地意識到學習不僅僅是知識、技能的傳授，更在于將知識過濾掉后的學習意識、學習能力的培養(yǎng)，是留給學生終生的可持續(xù)發(fā)展的能力！