上海洋涇外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

學(xué)校簡(jiǎn)介學(xué)校緊密依托上海市名牌大學(xué)，上海市資深的教育專家，整合國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育資源，以“讓每個(gè)同學(xué)健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓每顆星星都閃爍光芒；教學(xué)生四年，想學(xué)生四十年”為辦學(xué)核心理念，以“走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“小班化、個(gè)別化教育”為育人模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的適切的教育。以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展《以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的行動(dòng)研究》項(xiàng)目中期報(bào)告我校在2007.9-2008.6展開(kāi)了《關(guān)于“個(gè)別化教育”育人模式的實(shí)踐與研究》區(qū)級(jí)課題研究，取得了豐碩的成果。在此基礎(chǔ)上，2008年9月又立題《以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的行動(dòng)研究》，作為科研項(xiàng)目申報(bào)浦東新區(qū)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)，藉此成為了第二批浦東新區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建單位。一、本項(xiàng)目的實(shí)施概貌《華洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)策劃書(shū)》提出：“個(gè)別化教育是重要的辦學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)華洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)思想的重要途徑?！?007年8月開(kāi)辦初，學(xué)校擬訂了《個(gè)別化教育項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)》，9月向社會(huì)發(fā)局《浦東新區(qū)民辦教育發(fā)展政府專項(xiàng)資金》項(xiàng)目申報(bào)“關(guān)于‘個(gè)別化教育’育人模式的實(shí)踐與研究”課題，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，獲得評(píng)審組的好評(píng)，并得到獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又確定了《以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展》的行動(dòng)研究計(jì)劃，在申報(bào)浦東新區(qū)素質(zhì)教育學(xué)校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，作為落實(shí)我校2008-2011發(fā)展計(jì)劃的重點(diǎn)工程。本項(xiàng)目的“個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究”是對(duì)之前我校進(jìn)行的“個(gè)別化教育模式研究”的細(xì)分化、衍展化的接續(xù)研究，它是一項(xiàng)在我校“個(gè)別化教育模式”宏觀建構(gòu)和德育權(quán)重的研究基礎(chǔ)上，側(cè)重于中觀和微觀的智育活動(dòng)層面，尋求和實(shí)驗(yàn)基于個(gè)別化教育理念的、適應(yīng)我國(guó)新課程新教育形勢(shì)和任務(wù)的“教育方式/教學(xué)方式－受教方式/學(xué)習(xí)方式”新變的行動(dòng)研究。學(xué)校以“個(gè)別化教育”理念為引領(lǐng)的“個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”所作的學(xué)校教育內(nèi)涵研究和實(shí)踐建構(gòu)，對(duì)于探索素質(zhì)教育深化進(jìn)程中學(xué)校教育如何既實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，又助推教師的現(xiàn)代職業(yè)、專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)型發(fā)展，均已顯示重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和極大的開(kāi)拓空間。本項(xiàng)目傳承了我?！皞€(gè)別化教育‘1+X’”育人戰(zhàn)略，完善了“個(gè)別化教育”的育人機(jī)制，鞏固了“學(xué)習(xí)四簿本”的教學(xué)改革模式，發(fā)展了在教學(xué)操作新層面的“個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。經(jīng)過(guò)二年半的研究與實(shí)踐，初步取得了顯性的教育教學(xué)成效，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)廣泛的積極評(píng)價(jià)。2009年9月的家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，100%家長(zhǎng)贊成學(xué)校開(kāi)展“以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展”項(xiàng)目研究，其中34.6%非常贊成，54.6%贊成；學(xué)生問(wèn)卷反映，90.7%學(xué)生認(rèn)為進(jìn)校后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等總體情況有提升，88.5%學(xué)生認(rèn)為八個(gè)方面學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、聽(tīng)課、筆記、收集資料、糾錯(cuò)）的培養(yǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。以下從四個(gè)方面呈現(xiàn)本項(xiàng)目的中期工作內(nèi)容和成果。二、本項(xiàng)目的中期研究和行動(dòng)綜述（一）以《學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書(shū)》為引領(lǐng)，夯實(shí)個(gè)別化教育的基礎(chǔ)凡進(jìn)入華洋的學(xué)生，在暑假都要完成《學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃書(shū)”）的特色作業(yè)。這份由學(xué)生自填的《計(jì)劃書(shū)》是個(gè)別化教育的一個(gè)載體，是為個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)探路。我們?cè)O(shè)計(jì)的第一份《計(jì)劃書(shū)》內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)節(jié)、和發(fā)展傾向、歸納與綜合”等三個(gè)部分共70多道題。第一部分共近四十個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度、方法、性格傾向、能力傾向等，讓學(xué)生自照鏡子，自我分析，做出判斷，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，形成明確的階段性目標(biāo)，并不斷地進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)與達(dá)成度的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而不斷調(diào)整，形成新的階段性目標(biāo)，以期構(gòu)成一條學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的良性循環(huán)鏈，為學(xué)生的“初中向高中發(fā)展”乃至“終身發(fā)展”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2009.6學(xué)生問(wèn)卷反映，只有5.9%學(xué)生認(rèn)為一年來(lái)發(fā)展目標(biāo)沒(méi)達(dá)成，其中7.8%認(rèn)為完全達(dá)成，70.1%認(rèn)為基本達(dá)成，16.2%認(rèn)為“說(shuō)不清”。2009年12月，我們?yōu)槌跻弧⒊醵W(xué)生又設(shè)計(jì)了第二份《學(xué)生自我發(fā)展計(jì)劃書(shū)》，在“多元智能發(fā)展、個(gè)性心理及性格傾向（個(gè)性心理、生活習(xí)性、人際交往等）與學(xué)習(xí)力發(fā)展（學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力、目標(biāo)、興趣、毅力、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)效率等）”三個(gè)方面，以問(wèn)卷調(diào)查形式自我診斷多元智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。如何在教育教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同的強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展是個(gè)別化教育的核心。加德納有1988年提出的多元智能理論為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，學(xué)生之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，存在的僅僅是智能分布情況的差異。尊重差異性，一定程度上反映了對(duì)學(xué)生個(gè)別性以及特殊性的重視。2009年9月問(wèn)卷反映，86.5%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，在個(gè)性心理、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、生活習(xí)性及多元智能開(kāi)發(fā)等方面總體情況與以前比較有較大提升或有提升。學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)生個(gè)體多元智能發(fā)展自我診斷書(shū)”后，能比較全面、清晰地發(fā)現(xiàn)自己的智能傾向，在全校性的公共教育之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的個(gè)別化的生活指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提出該生個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)與建議，導(dǎo)師與家長(zhǎng)一起共同進(jìn)行目標(biāo)跟蹤與評(píng)價(jià)，使其長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處不短。如對(duì)初二（5）班的駱杰同學(xué)的多元智能情況分析，他的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能以及自我認(rèn)識(shí)智能處于優(yōu)勢(shì)，身體運(yùn)動(dòng)智能、自然智能及音樂(lè)智能相對(duì)較弱。導(dǎo)師對(duì)駱杰同學(xué)在語(yǔ)文課堂表現(xiàn)做了細(xì)致觀察——在初二語(yǔ)文《青玉案·元夕》語(yǔ)文課上，發(fā)現(xiàn)駱杰在課堂上的表現(xiàn)是相當(dāng)出色的，目光炯炯有神專注于各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極發(fā)表自己的看法，在這節(jié)課中共舉手回答三次問(wèn)題。問(wèn)題一涉及詞的內(nèi)容表述，能迅速找出描述元宵佳節(jié)熱鬧景象的句子，對(duì)詞內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的；問(wèn)題二涉及詞的內(nèi)容的理解，在全班同學(xué)沉默不語(yǔ)的情況下主動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵淅斫饽芰梢?jiàn)一斑；問(wèn)題三涉及詞的主旨和中心，他對(duì)于該問(wèn)題依然有比較清晰的認(rèn)識(shí)，分析能力也是屈指可數(shù)的。課后，導(dǎo)師又針對(duì)他的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了訪談，他能主動(dòng)將自己的課前對(duì)文本的理解程度與課后的理解進(jìn)行對(duì)比，并找出自己哪些方面有進(jìn)步，他的自我認(rèn)識(shí)智能還是比較強(qiáng)的。而且他能從自己的閱讀體驗(yàn)入手，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，態(tài)度大方，又有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，與教師交流不存在任何障礙，人際關(guān)系智能比較強(qiáng)。他還提出應(yīng)引入什么樣的資料，對(duì)配課文的圖片很感興趣，視覺(jué)空間智能處于強(qiáng)勢(shì)；但他在課堂上對(duì)配樂(lè)和表演不感興趣，反映了他的音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)智能相對(duì)較弱。課堂上的表現(xiàn)與他所做的多元智能問(wèn)卷調(diào)查是一致的。導(dǎo)師提出以下診斷：語(yǔ)言智能是強(qiáng)項(xiàng)，多為其提供發(fā)揮語(yǔ)言智能的機(jī)會(huì)，不斷提出該領(lǐng)域的階段性?shī)^斗目標(biāo)，并對(duì)他不斷提出增加語(yǔ)言智能的強(qiáng)度和難度，使長(zhǎng)處更長(zhǎng)；同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)推動(dòng)他更多地參與課外文化活動(dòng)，使他不僅短處不短，并且反過(guò)來(lái)又提供了思維的能量，優(yōu)化了優(yōu)勢(shì)智能。（二）以導(dǎo)師制為抓手，實(shí)施面向全體的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)校以導(dǎo)師制與自主教育相結(jié)合的形式，與班建制互補(bǔ)，實(shí)施細(xì)致的、全面的、注重個(gè)性的教育，從而為學(xué)生提供精細(xì)化的教育服務(wù)。2009年11月份，預(yù)備年級(jí)經(jīng)過(guò)師生雙向選擇，為每位學(xué)生配置了導(dǎo)師；初一、初二調(diào)整了少數(shù)學(xué)生的導(dǎo)師。每位導(dǎo)師少則帶教三五名學(xué)生，多則帶教十幾名，對(duì)有些學(xué)科方面學(xué)有余力的學(xué)生或“吃不消”的學(xué)生，導(dǎo)師給予不同的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)師的工作形成了“診斷——處方——個(gè)別化指導(dǎo)——評(píng)價(jià)——重新評(píng)價(jià)……”的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)。我們對(duì)預(yù)備年級(jí)新生《學(xué)生自我發(fā)展計(jì)劃書(shū)》的“短處”項(xiàng)目作了調(diào)查，近30%學(xué)生認(rèn)為自己的短處是“粗心”，在父母、老師眼中，學(xué)生在做作業(yè)、考試時(shí)“粗心”是難免的。基于這種狀況，我們對(duì)個(gè)別學(xué)生作了較全面的調(diào)查與分析，探究“粗心”背后的因素。學(xué)生A思維敏捷，性格內(nèi)向，生活上依賴性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等偏下。導(dǎo)師分析她的四次統(tǒng)考數(shù)學(xué)試卷，綜合歸納知識(shí)漏洞失分占20%，35%失分原因是審題失誤，45%計(jì)算“跳步”失分。平時(shí)認(rèn)為“粗心”的背后是平均審題能力和思維邏輯性的欠缺。其中一套試卷因?qū)忣}失誤失12分，另一套因計(jì)算過(guò)程跳步失16分。她粗心的背后是注意力不集中，意志薄弱、自控能力等多種因素共同作用的結(jié)果，靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以提高注意力的。于是，導(dǎo)師采用了“做題目時(shí)用左手點(diǎn)題，右手圈劃關(guān)鍵詞，寫(xiě)出每步計(jì)算過(guò)程”等操作性針對(duì)性強(qiáng)的處方，對(duì)她進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和跟蹤指導(dǎo)幾個(gè)月后，可喜的是，顯性反映出來(lái)得是成績(jī)的明顯提升，“分?jǐn)?shù)”的背后是“注意力的集中、審題能力的提高和嚴(yán)密性思維的養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)能力的提高?；趯?duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)自評(píng)有“粗心”近40名學(xué)生開(kāi)設(shè)了“如何克服粗心”專題講座，教學(xué)目標(biāo)為“了解”粗心的表現(xiàn)，正視“粗心”的危害；分析“粗心”背后的生理、心理、能力和思維的實(shí)質(zhì)；制定個(gè)別化指導(dǎo)有效對(duì)策，盡早擺脫“粗心”的壞習(xí)慣，從“粗心”產(chǎn)生的生理、注意力、能力不均衡等因素采用游戲、講解師生互動(dòng)，典型引路等教學(xué)方法，受到學(xué)生歡迎。同時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了“如何幫助學(xué)生克服‘粗心’，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展”的專題培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練和跟蹤指導(dǎo)，取得了實(shí)效。個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指基于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。凸現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別需求要排教學(xué)活動(dòng)，以班集體（同類(lèi)）或個(gè)體指導(dǎo)的形式，來(lái)適應(yīng)和滿足每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知需要，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而謀求全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力發(fā)展。學(xué)生B學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自控能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲望，但學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分上下徘徊。導(dǎo)師對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和分析，采用面析試卷方法在探究分析錯(cuò)題元認(rèn)知過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該生掌握的知識(shí)沒(méi)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。上海市二期課改要求教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織，加強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題之間的整合，注意各章節(jié)或單元中教學(xué)內(nèi)容之間的整合和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材中都安排了單元知識(shí)框架圖。導(dǎo)師為A學(xué)生制定了“學(xué)會(huì)厚書(shū)變薄書(shū)”的階段性目標(biāo)，并告訴她“書(shū)看懂了，課聽(tīng)懂了，作業(yè)完成了，只是完成了學(xué)習(xí)的第一步。知識(shí)的“懂”和“通”有質(zhì)的差別?！岸敝皇潜硎緦?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解了、記住了；“通”表示能把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一條線索串連起來(lái)，能說(shuō)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并清楚地知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在什么條件下會(huì)變成另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。A學(xué)生處于“懂”的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)成績(jī)總在某分?jǐn)?shù)段徘徊，想再提高一個(gè)層次很困難。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，初一年級(jí)的A學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)一套知識(shí)整合的流程：?jiǎn)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合——知識(shí)條理化——知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化?！巴ā钡倪^(guò)程，則是把一本書(shū)由厚到薄的過(guò)程。A學(xué)生說(shuō)：“有了知識(shí)框架圖，使我學(xué)習(xí)起來(lái)更加系統(tǒng)了，復(fù)習(xí)時(shí)每天花幾分鐘瀏覽一下，我腦海中有了清晰的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)更加自信，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。導(dǎo)師分析小A的幾套物理試卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題失分率較高，指導(dǎo)她以教本為主，查閱參考資料自主復(fù)習(xí)完成“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)知識(shí)框架，并要求好做一些實(shí)驗(yàn)探究題。在區(qū)統(tǒng)考物理試卷中，24分實(shí)驗(yàn)題得滿分。導(dǎo)師又發(fā)現(xiàn)她數(shù)學(xué)卷中的綜合題得分率較低，在探究她解題的思維過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)她受思維定勢(shì)影響，只有正向思維，缺少多元思維的訓(xùn)練，于是對(duì)她進(jìn)行了逆向思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，綜合題水平有了明顯的提高，她高興地說(shuō)：“我已學(xué)會(huì)思考問(wèn)題‘走后門(mén)，走邊門(mén)’了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)A學(xué)生的個(gè)體研究，A學(xué)生同類(lèi)學(xué)生群體及家長(zhǎng)舉辦了“把厚書(shū)變薄”的專題講座，并要求學(xué)生在寒假自主構(gòu)建初一上學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的知識(shí)框架，開(kāi)學(xué)初收到一批學(xué)生精美的知識(shí)框架圖。接著，我們又為教師進(jìn)行了“如何構(gòu)建知識(shí)框架”的專題培訓(xùn)，并要求在各年級(jí)、各門(mén)學(xué)科教學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，并舉辦了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)框架圖版面展示，得到了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致好評(píng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并存在個(gè)別化的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行為主體是導(dǎo)師（教師），目的是解決個(gè)體差異的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的意義通常情況下由教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改進(jìn)與優(yōu)化學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展?！盎钡暮x是把個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“化”到同類(lèi)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展。（三）推行“學(xué)習(xí)四簿”，搭建個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的舞臺(tái)上海市二期課改“課程實(shí)施”指出：教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流?！睘榇?，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立了“學(xué)習(xí)簿本”制，“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”、“糾錯(cuò)本”的使用，旨在讓教師尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的交義點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，凸顯課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和個(gè)別化學(xué)習(xí)特征。學(xué)校全面推行“學(xué)科學(xué)習(xí)四簿本（質(zhì)疑、筆記、作業(yè)、糾錯(cuò)）”行動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，優(yōu)化了學(xué)生“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”行為的品質(zhì)；它把認(rèn)知的權(quán)力，探究的權(quán)力，質(zhì)疑的權(quán)力，合理建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的權(quán)力，通過(guò)有效引導(dǎo)還給每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的嘗試，從而獲得真正學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)力發(fā)展。學(xué)校為了使教師真正做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而研究、推出的“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”和“糾錯(cuò)本”，“作業(yè)面批”，“試卷面析”等系列性措施，提示和要求教師處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識(shí)與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展等之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使教師關(guān)注諸如“學(xué)科教學(xué)如何突破教與學(xué)行為的傳統(tǒng)局限”，“如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的‘生本化’”，等現(xiàn)代教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的運(yùn)作，目前，我校教師已基本上能夠明確和嘗試——指導(dǎo)學(xué)生正確使用“學(xué)習(xí)簿”，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣積弊，改造學(xué)生個(gè)體的傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)方式（如被動(dòng)作業(yè)、被動(dòng)糾錯(cuò)，強(qiáng)制識(shí)記等），進(jìn)而在構(gòu)建新的個(gè)體學(xué)習(xí)方式的同時(shí)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。1.預(yù)習(xí)－質(zhì)疑式的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)校在2008年11月至2009年6月對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”作了抽樣調(diào)查，形成了《關(guān)于“質(zhì)疑與學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化”課題的一期報(bào)告》和《關(guān)于“質(zhì)疑與學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化”課題的結(jié)題報(bào)告》。這個(gè)子項(xiàng)目研究主要通過(guò)查閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”和師生問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，從教師層面分析教師對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度、行為、探討教師如何有效利用學(xué)生的質(zhì)疑去豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)；從學(xué)生層面分析質(zhì)疑對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)試、提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的成效。以語(yǔ)文學(xué)科“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”的使用為例——從抽樣調(diào)查的學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑本和個(gè)別訪談看，學(xué)生質(zhì)疑的總體狀況是好的，大部分學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)質(zhì)疑必要性和有用性，能以端正的態(tài)度質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力；從教師問(wèn)卷和個(gè)別訪談分析教師能較好認(rèn)識(shí)“質(zhì)疑教學(xué)”的必要性，能夠積極參加“質(zhì)疑”教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑方法”的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)力。A.根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷在內(nèi)容上主要圍繞學(xué)生質(zhì)疑的個(gè)體傾向性、質(zhì)疑問(wèn)題的來(lái)源、質(zhì)疑問(wèn)題的自我解析程度、對(duì)質(zhì)疑方法指導(dǎo)的需求度、態(tài)度、困難等。學(xué)生質(zhì)疑的個(gè)體傾向性，56.14%學(xué)生認(rèn)為“確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)”，說(shuō)明“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”的使用是符合半數(shù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的；43.86%學(xué)生認(rèn)為“只是為完成預(yù)習(xí)作業(yè)”；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的來(lái)源，71.93%學(xué)生反映“找出課本中自己不懂的內(nèi)容提問(wèn)”；38.6%學(xué)生反映“聯(lián)系生活思考而發(fā)生的疑問(wèn)”，22.81%反映“根據(jù)老師所給的預(yù)習(xí)框架提問(wèn)”。預(yù)備年級(jí)、初一學(xué)生年齡、批判思維還未養(yǎng)成，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，以“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”為載體培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”非常必要；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的自我解析程度，79%學(xué)生反映對(duì)自己的提問(wèn)“有點(diǎn)了解”或“必里明白，但不能清晰解釋”，7%學(xué)生對(duì)自己的提問(wèn)“能夠清晰解釋”，學(xué)生提的問(wèn)題正是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生能通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥后自主解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其終身受益；學(xué)生是否需要教師的質(zhì)疑方法指導(dǎo)，77.19%反映“非常需要”和“有一些需要”，92.98%學(xué)生反映教師對(duì)自己進(jìn)行過(guò)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑指導(dǎo)持肯定態(tài)度；學(xué)生是否認(rèn)為老師將質(zhì)疑問(wèn)題作為教學(xué)教學(xué)資源，93%學(xué)生反映教師在課堂上“經(jīng)常、有時(shí)或偶爾”提到自己的質(zhì)疑問(wèn)題，較高的問(wèn)題提及率在某種程度上保證了學(xué)生的課堂注意力，對(duì)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升具有相當(dāng)重要的積極意義；質(zhì)疑問(wèn)題作為教學(xué)資源所引起的學(xué)生情感反應(yīng)，77.58%學(xué)生對(duì)教師將自己的質(zhì)疑問(wèn)題引作教學(xué)資源并在課上提及表示高興，15.52%學(xué)生還會(huì)對(duì)此表示“得意”，這說(shuō)明學(xué)生從內(nèi)心深處渴望教師對(duì)自己的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行肯定，積極的情感反應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，提升學(xué)習(xí)信念；學(xué)生對(duì)課堂中教師所提質(zhì)疑問(wèn)題的關(guān)注度，71.93%學(xué)生對(duì)課堂中教師提的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題表示非常關(guān)注，學(xué)生更重視同儕信息，從而提高課堂學(xué)習(xí)注意力；學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)是持肯定態(tài)度的，其中64.9%認(rèn)為“訓(xùn)練了思維”，43.8%認(rèn)為“提高了課堂注意力”，38.6%認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)效率”；35.1%認(rèn)為“增進(jìn)了師生交流”，21%認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)成績(jī)”；學(xué)生個(gè)體對(duì)“質(zhì)疑”的態(tài)度，49.1%明確表示“喜歡質(zhì)疑”，24.6%表示“還可以”，大部分學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)質(zhì)疑作用，對(duì)質(zhì)疑持正性的肯定態(tài)度，這是“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”的開(kāi)展和推進(jìn)的最為有力的保障之一，也是教師在此項(xiàng)工作中的貢獻(xiàn)。B.根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷的分析（預(yù)備年級(jí)、初一年級(jí)共發(fā)6份，回收率、有效率平均100%）：教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要了解教師對(duì)質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐力度及實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生總體平均“質(zhì)疑”問(wèn)題數(shù)量的評(píng)價(jià)，66.67%認(rèn)為學(xué)生總體平均“質(zhì)疑”問(wèn)題數(shù)量“適量”，預(yù)備年級(jí)、初一年級(jí)學(xué)生處于“質(zhì)疑”的初級(jí)階段，具體的質(zhì)疑數(shù)目要求還是必要的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷磨煉的；教師對(duì)學(xué)生總體“質(zhì)疑”問(wèn)題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，初一年級(jí)教師100%選“良”，預(yù)備年級(jí)教師100%選“中”，教師認(rèn)為學(xué)生總體“質(zhì)疑”質(zhì)量尚可，既沒(méi)有優(yōu)秀、富含創(chuàng)新精神的質(zhì)疑問(wèn)題，也沒(méi)有極差、總體態(tài)度不端的顯性問(wèn)題表征，這數(shù)據(jù)也說(shuō)明“質(zhì)疑”訓(xùn)練的有效性，經(jīng)過(guò)一年較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，初一年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力有明顯提高，其所提質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量較高預(yù)備年級(jí)提升了一個(gè)層級(jí)；教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的書(shū)面反饋、課堂反饋，83.3%教師反映“經(jīng)常將學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題用作自己的教學(xué)資源”，50%反映“書(shū)面反饋”，66.67%反映“課堂反饋”，這說(shuō)明“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”是落實(shí)二期課改“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的良好載體；教師對(duì)“質(zhì)疑”的認(rèn)識(shí)，50%教師認(rèn)為“提高了教學(xué)效率”，50%認(rèn)為“訓(xùn)練了學(xué)生思維”，66.7%認(rèn)為“增進(jìn)了師生交流”，沒(méi)有人認(rèn)為“增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)”。教師對(duì)“質(zhì)疑本”使用的接受和認(rèn)可、對(duì)質(zhì)疑資源的運(yùn)用等持正性肯定，這對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的深入推進(jìn)有重要作用的；教師對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”方法指導(dǎo)的態(tài)度，100%教師認(rèn)為學(xué)生需要接受質(zhì)疑方法指導(dǎo)，這種個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)教師自身的能力及精力提出了更高的要求，必須要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換自身的角色地位，并積極地對(duì)自身的知能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。語(yǔ)文學(xué)科中，質(zhì)疑的總體狀況是良好的，經(jīng)過(guò)二年多的實(shí)踐，師生均嘗到了“質(zhì)疑教學(xué)”的甜頭，在上學(xué)期期末區(qū)統(tǒng)測(cè)中初二年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率占區(qū)第二名，在成績(jī)的背后欣喜地看到教師的專業(yè)水平在提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)力在發(fā)展。2.筆記式的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)校在2009年11月份查閱了預(yù)備年級(jí)與初二年級(jí)各二個(gè)班107名學(xué)生的語(yǔ)文筆記現(xiàn)狀，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生、教師分別做了問(wèn)卷調(diào)查。以語(yǔ)文學(xué)科“筆記本”的使用為例——作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科專用筆記本，主課每科一冊(cè)，每本均有細(xì)致的分類(lèi)。語(yǔ)文科兩個(gè)年級(jí)筆記本均分為文言文、現(xiàn)代文和寫(xiě)作三部分，另附有整理歸納板塊。初二年級(jí)文言文分為：通假字、古今異義詞、虛詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)積累、實(shí)詞積累、特殊句式、背誦篇目；現(xiàn)代文分為：生字、解詞、文化常識(shí)、作家作品、語(yǔ)法修辭、背誦篇目等。整理歸納主要是對(duì)課文的理解分析以及相關(guān)知識(shí)的記錄。預(yù)備年級(jí)的現(xiàn)代文分為七大類(lèi)：字詞注音、字詞書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)解釋、作家作品、關(guān)于閱讀的基本知識(shí)、課文分析、積累運(yùn)用（作文）等。初二年級(jí)在原有筆記基礎(chǔ)上新增綜合性的歸納性知識(shí)，即強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)前和學(xué)后的梳理歸納，找出重點(diǎn)，構(gòu)建“自己的認(rèn)知”和“知識(shí)的邏輯”的學(xué)習(xí)掌握框架；實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：班級(jí)間甚至生生間皆有不同，有用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的，形象美觀；有用線索框架呈現(xiàn)的，清晰了然——重要的是，它們顯示出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和各自的認(rèn)知性向，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也為教師的個(gè)別化教學(xué)提供了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)活資源。A.根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析：調(diào)查問(wèn)卷共12題，主要了解學(xué)生對(duì)筆記信息的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)筆記的態(tài)度，記筆記的原因，筆記的內(nèi)容、格式，對(duì)筆記的課后整理、復(fù)習(xí)等方面情況。學(xué)生對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)程度絕大部分是持肯定態(tài)度，其中建構(gòu)知識(shí)框架，可加深對(duì)知識(shí)的記憶占59.81%，位居首席，訓(xùn)練思維，提高了學(xué)習(xí)效率占47.66%，提高了課堂注意力占43.93%?？傮w說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)筆記在文科學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮的正性作用，是毋庸置疑的；學(xué)生對(duì)于筆記信息對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期是相當(dāng)樂(lè)觀的，73.83%認(rèn)為“有很大幫助或有一定幫助”，認(rèn)為“完全沒(méi)有幫助”僅占1.87%；學(xué)生對(duì)自己筆記的保留，51.4%認(rèn)為“長(zhǎng)期保留”，23.36%“保留至初中畢業(yè)”。初二學(xué)生這種心態(tài)，是恒久之心，上進(jìn)之心；學(xué)生選擇記筆記的歸因是可喜的，54.21%認(rèn)為“幫助自己真正掌握知識(shí)”，反映出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。39.25%認(rèn)為“可能以后會(huì)用到”，只有9.35%學(xué)生選擇“應(yīng)付考試”，筆記本功能之一，將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)；絕大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)的注意力與筆記記錄的分配是合理的，65.42%認(rèn)為“能幫助理清重點(diǎn)”，48.6%認(rèn)為“有助于理解聽(tīng)講的內(nèi)容”；從記筆記的格式分析，58.88%認(rèn)為“按照老師的格式記錄”，28.04%認(rèn)為“按自己習(xí)慣格式記錄”；關(guān)于筆記內(nèi)容的調(diào)查，54.21%反映“將老師的板書(shū)（課件）基本記錄下來(lái)”，39.25%反映“根據(jù)自己的理解，將重點(diǎn)記錄下來(lái)”；學(xué)生記筆記過(guò)程中使用個(gè)人化符號(hào)的調(diào)查，45.93%認(rèn)為“用不同的顏色的筆記不同信息”，31.78%反映“分章節(jié)整理筆記，在構(gòu)建知識(shí)框架部分做得很好”；對(duì)筆記的課后整理態(tài)度的調(diào)查，反映能整理筆記占80.38%，還有11.21%認(rèn)為“筆記內(nèi)容與同學(xué)交流，還進(jìn)行校對(duì)”；對(duì)筆記的使用及復(fù)習(xí)，42.99%反映“經(jīng)常復(fù)習(xí)”，“偶爾復(fù)習(xí)”27.10%，“考前復(fù)習(xí)”26.17%。絕大部分學(xué)生重視了筆記本的復(fù)習(xí)作用；學(xué)生對(duì)筆記滿意度調(diào)查，78.5%學(xué)生認(rèn)為自己的筆記是優(yōu)良的，自己認(rèn)為不及格為僅2.8%。在教師有力指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)筆記本認(rèn)可度是很高的。總之，四個(gè)班93名學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科課堂筆記的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和態(tài)度方面非常積極。但在筆記形式和整理復(fù)習(xí)方面還有待進(jìn)一步提高。B.根據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查的分析：教師對(duì)筆記的認(rèn)可度是極高的，對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)也是超前的，認(rèn)為筆記不僅有貯藏編碼知識(shí)的功能，更是建構(gòu)生成知識(shí)與自我監(jiān)控能力的載體。問(wèn)卷反映，16.67%教師認(rèn)為學(xué)生筆記優(yōu)秀，66.67%認(rèn)為良好，33.33%認(rèn)為中等。說(shuō)明語(yǔ)文教師開(kāi)展筆記改革是成功的；教師對(duì)筆記的關(guān)注度很高，16.67%教師會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生記錄筆記，50%教師是視知識(shí)的重要程度提醒學(xué)生記筆記；每位都是均批閱學(xué)生筆記，83.33%認(rèn)為批閱是“了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)情況”，33.3%認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)，從中可以窺見(jiàn)自己教學(xué)的疏忽”，16.67%認(rèn)為批閱筆記可以“掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)”；教師對(duì)筆記的認(rèn)可度，80%認(rèn)為“學(xué)生筆記提升建構(gòu)知識(shí)的能力促進(jìn)知識(shí)遷移”以及“提高課堂注意力，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，60%認(rèn)為“筆記還會(huì)提高學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力”，無(wú)人選擇“增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”和“沒(méi)有負(fù)性的教學(xué)效應(yīng)”；教師對(duì)筆記記錄方法指導(dǎo)有50%認(rèn)為“亟需”，50%認(rèn)為“應(yīng)該得到指導(dǎo)”；教師對(duì)筆記方法指導(dǎo)狀況，100%認(rèn)為“已做指導(dǎo)”。從問(wèn)卷看出，教師對(duì)筆記的認(rèn)可度是極高的，對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)也是超前的。這與學(xué)校大力推進(jìn)與改革是分不開(kāi)的，今后要在發(fā)揮筆記建構(gòu)生成功能以及借助筆記加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力方面作出努力。3. 糾錯(cuò)式的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)校在2009年9月至11月份對(duì)預(yù)備年級(jí)兩個(gè)班、初一年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)學(xué)科82本糾錯(cuò)本使用情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)預(yù)備年級(jí)、初一年級(jí)各一個(gè)班學(xué)生共54名和全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，還進(jìn)行了部分學(xué)生和教師個(gè)別訪談。以數(shù)學(xué)學(xué)科“糾錯(cuò)本”的使用為例——數(shù)學(xué)“糾錯(cuò)本”中的“錯(cuò)誤”分布?！凹m錯(cuò)本”中的“錯(cuò)誤”是指學(xué)生在教師講評(píng)試卷之后將試卷中的錯(cuò)題重新摘抄到“糾錯(cuò)本”中，但仍然沒(méi)有解答正確的題目。受調(diào)四個(gè)班的“糾錯(cuò)本”存在不同程度的“錯(cuò)誤率”，有的班18.18%，有的班竟高達(dá)86.36%（這與教師的重視程度有關(guān)）。從中看出，建立“糾錯(cuò)本”是非常重要的，假如沒(méi)有“糾錯(cuò)本”，可能糾錯(cuò)后錯(cuò)誤率更高，一方面教師可以掌握信息，反思教學(xué)；另一方面看到，學(xué)生出錯(cuò)率是有規(guī)律的。建立“糾錯(cuò)本”目的，不僅僅在于簡(jiǎn)單地糾正試卷中的錯(cuò)誤，更重要的是在于“究錯(cuò)”——研究錯(cuò)誤。由于學(xué)生受自身知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)有“個(gè)性化”的重復(fù)性知識(shí)漏洞或思維漏洞，加強(qiáng)“糾錯(cuò)本”面批或試卷面析，探究形成錯(cuò)解的元認(rèn)知，即個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生歷經(jīng)由錯(cuò)誤到正確的歷程，進(jìn)而形成自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能令教師“對(duì)癥下藥”，做到“藥到病除”；才能切實(shí)提高每一位學(xué)生的“元認(rèn)知”能力，進(jìn)而優(yōu)化自主學(xué)習(xí)力。數(shù)學(xué)“糾錯(cuò)本”教師評(píng)價(jià)情況。受調(diào)四個(gè)班級(jí)“糾錯(cuò)本”的教師評(píng)價(jià)率整體水平較高，其中六（6）班甚至高達(dá)100%。評(píng)價(jià)的形式有書(shū)面和面批，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有格式和方法等，教師在面批時(shí)對(duì)錯(cuò)題詳細(xì)講解，還詢問(wèn)學(xué)生涉及的知識(shí)點(diǎn)。有一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，和錯(cuò)誤原因評(píng)價(jià)等。教師體會(huì)到學(xué)生糾錯(cuò)的難點(diǎn)是“究錯(cuò)”。A.根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的發(fā)生頻率。29.63%反映“經(jīng)常錯(cuò)題”；70.37%反映“有時(shí)錯(cuò)題”，無(wú)學(xué)生選擇“不會(huì)錯(cuò)題”。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，其中一些學(xué)生出錯(cuò)頻率較高。正是這些錯(cuò)誤的普遍性與必然性，凸顯出“糾錯(cuò)本”的必要性與重要性?！凹m錯(cuò)本”則學(xué)生個(gè)體把自己的錯(cuò)誤累積匯總起來(lái)，進(jìn)行歸因分析，發(fā)揮“錯(cuò)誤”價(jià)值，讓學(xué)生在“糾錯(cuò)”中學(xué)會(huì)反思，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法；學(xué)生在做題過(guò)程中出錯(cuò)的原因，81.48%反映主要原因是“做題馬虎，粗心大意”，48.15%認(rèn)為“沒(méi)有審清題意”，分別有20%學(xué)生認(rèn)為“上課沒(méi)注意聽(tīng)講，知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)”和“受已有知識(shí)的負(fù)面干擾，相似概念發(fā)生混淆”；學(xué)生對(duì)“糾錯(cuò)本”的態(tài)度，61.1%學(xué)生認(rèn)為“培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，57.4%認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)成績(jī)”，24.07%認(rèn)為“訓(xùn)練了思維”，學(xué)生普遍接受“糾錯(cuò)本”的使用；學(xué)生整理“糾錯(cuò)本”情況，22.22%認(rèn)為“經(jīng)常整理”，42.6%反映“有時(shí)整理”，27.8%反映“偶爾整理”，只有7.41%反映“從不整理”。絕大多數(shù)學(xué)生能把錯(cuò)題歸類(lèi)整理，提高分析、歸納等邏輯思維能力；學(xué)生復(fù)習(xí)“錯(cuò)題情況”，96.3%反映做到了“復(fù)習(xí)錯(cuò)誤”，其中62.96%反映“有時(shí)復(fù)習(xí)”，16.7%反映“經(jīng)常復(fù)習(xí)”。自主復(fù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受、消化、內(nèi)化過(guò)程，在教師指導(dǎo)下，思維方面的漏洞進(jìn)行強(qiáng)化思維訓(xùn)練有效提高了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)“糾錯(cuò)本”進(jìn)行了個(gè)體輔導(dǎo)情況。93%教師反映“進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)”，其中35.19%反映“經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)”，46.3%反映“有時(shí)”，“有錯(cuò)必面批”的口號(hào)基本上得到了證實(shí)；教師對(duì)“糾錯(cuò)本”進(jìn)行反饋性練習(xí)和動(dòng)態(tài)檢測(cè)，75.9%學(xué)生反映教師重視“糾錯(cuò)本”出錯(cuò)部分的反饋練習(xí)和動(dòng)態(tài)檢測(cè)，它是“糾錯(cuò)”的一種延續(xù)、補(bǔ)充和完善；教師將“糾錯(cuò)本”的內(nèi)容為教學(xué)所用，74.07%學(xué)生反映教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常涉及“糾錯(cuò)本”中的內(nèi)容。選擇“從不”僅占7.4%，這說(shuō)明教師接受了二期課改倡導(dǎo)的課程資源觀。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行“糾錯(cuò)本”使用方法指導(dǎo)，72.22%學(xué)生反映“非常需要”或“有一些需要”，98.15%學(xué)生反映受過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)。B.根據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查的分析：參加問(wèn)卷調(diào)查的教師分布均勻，比例相當(dāng)，教齡覆蓋面廣，職稱，各層面均有分布。其中教齡20年以上占33%，教齡在5年以下占25%。教師對(duì)“糾錯(cuò)本”的總體認(rèn)識(shí)，87.5%教師認(rèn)為“糾錯(cuò)本”培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，25%認(rèn)為“糾錯(cuò)本”提高了學(xué)習(xí)效率，37.5%認(rèn)為“增加了工作量”，沒(méi)有教師選擇“增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”；教師對(duì)學(xué)生“糾錯(cuò)本”總體平均質(zhì)量評(píng)價(jià)，100%認(rèn)為達(dá)“良”等，“錯(cuò)誤原因分析，錯(cuò)解過(guò)程思路分析”等是普遍存在的現(xiàn)象，說(shuō)明制定“糾錯(cuò)本使用規(guī)范”迫在眉睫；教師對(duì)“糾錯(cuò)本”利用情況，75%教師認(rèn)為批閱學(xué)生“糾錯(cuò)本”時(shí)經(jīng)常分析學(xué)生個(gè)體和整體教學(xué)存在問(wèn)題的傾向性，由于學(xué)生個(gè)體的性向不同，盡管每人出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向也不盡相同，但也有類(lèi)似性，因此，教師在分析學(xué)生個(gè)體錯(cuò)因基礎(chǔ)上，對(duì)犯有同類(lèi)錯(cuò)因的集體輔導(dǎo)，也就是個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程，同時(shí)教師也可審視教學(xué)中的傾向性問(wèn)題；教師組織學(xué)生開(kāi)展“糾錯(cuò)本”交流活動(dòng)情況，75%教師反映“經(jīng)常組織交流或有時(shí)、偶爾”說(shuō)明教師還不夠重視組織學(xué)生開(kāi)展交流；教師個(gè)體輔導(dǎo)，100%教師反映“經(jīng)常、有時(shí)或偶爾對(duì)學(xué)生的‘糾錯(cuò)本’個(gè)體輔導(dǎo)”，其中25%教師只是“偶爾”輔導(dǎo)；教師制定相關(guān)反饋性練習(xí)和動(dòng)態(tài)檢測(cè)，75%教師能做到，25%選擇“從不”；教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的收集與管理，有一名教師建立了《學(xué)生易錯(cuò)題集》，這有助于教師加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解；教師針對(duì)學(xué)生“糾錯(cuò)本”進(jìn)行教學(xué)反思，100%教師能“經(jīng)常、有時(shí)或偶爾”，其中“經(jīng)?！庇?2.5%，“糾錯(cuò)本”為教師的教學(xué)反思提供了良好素材資源；教師對(duì)“糾錯(cuò)本”的方法指導(dǎo)，75%教師反映“已做”，其中12.5%認(rèn)為“想做，還未及”，12.5%認(rèn)為“想做，有困難”；二位教師提及“將‘糾錯(cuò)本’中的錯(cuò)誤與知識(shí)框架中的知識(shí)點(diǎn)相匹配”的建議也是進(jìn)一步規(guī)范糾錯(cuò)本使用的努力方向。教師問(wèn)卷總體狀況良好，教師能較好意識(shí)到建立“糾錯(cuò)本”的必要性和重要性，也付出了一定的實(shí)踐行動(dòng)，而對(duì)學(xué)生使用“糾錯(cuò)本”的監(jiān)督與管理有待改進(jìn)。4．關(guān)于個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)成效的調(diào)查結(jié)果學(xué)校于2009年9月對(duì)預(yù)備年級(jí)、初一年級(jí)282位家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率88.7%，有效率100%。問(wèn)卷反映，74.6%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)（注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣、態(tài)度、目標(biāo)感、意志力等），有較大的提升或有提升，家長(zhǎng)對(duì)“個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列做法”的滿意度列表如下：序號(hào)內(nèi) 容滿意度1指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑88,1%2筆記本91,5%3糾錯(cuò)本94,5%4建立資料夾89,4%5作業(yè)面批94,5%6梳理知識(shí)框架77,9%7個(gè)別化試卷歸因分析90,6%二年半來(lái)，學(xué)校聘請(qǐng)專家引領(lǐng)，確立“全納教育、承認(rèn)差異、多元智力”的核心理念，以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，以校本研究為方式，全體教師接受了個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的系列培訓(xùn)和考研活動(dòng)，藉此提高了對(duì)個(gè)別化教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積極性的行動(dòng)執(zhí)行能力，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育；導(dǎo)師制的建立，使每位學(xué)生都受到導(dǎo)師細(xì)致的、全面的、注重個(gè)性的教育，為學(xué)生提供了精細(xì)化的輔導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。（四）本項(xiàng)目的實(shí)施：強(qiáng)力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是對(duì)教師智識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)智慧和教育教學(xué)技能以及學(xué)生觀、教育教學(xué)觀、教師職業(yè)觀的重大挑戰(zhàn)。項(xiàng)目的研究和行動(dòng)過(guò)程就是教師角色重塑與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。我們看到，項(xiàng)目實(shí)施給我校教師發(fā)展帶來(lái)的顯性變化，這些變化也昭示了華洋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的可能和民辦學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的前景。以下我校老、中、青三位教師的個(gè)案，似可較為全面地說(shuō)明本項(xiàng)目實(shí)施和教師發(fā)展的正相關(guān)情形。1 .“高原期”教師躍升教學(xué)新臺(tái)階副校長(zhǎng)徐文漪是有十余年教齡的中年數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，她以點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑情況導(dǎo)入，首先詢問(wèn)學(xué)生今天要講的內(nèi)容，然后在學(xué)生“悱”中“問(wèn)”，并在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)識(shí)平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，形成師生、生生間互動(dòng)，學(xué)生的“抬頭率、參與率、達(dá)標(biāo)率”均很高，同時(shí)體現(xiàn)了較好的“科學(xué)性、參與性、拓展性、層次性、有效性”。在2009年區(qū)級(jí)高級(jí)教師評(píng)選過(guò)程中，徐老師的綜合素質(zhì)被排在區(qū)第二位，她的課堂教學(xué)得到評(píng)委的贊賞。2. 高齡教師品嘗教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的甜頭武云驤是接近退休的語(yǔ)文老師，在使用“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”的過(guò)程中，從“奉命辦差”到“嘗到甜頭”，深刻地感悟到“課堂是師生的生命火花碰撞的場(chǎng)所”，他在“我從‘預(yù)習(xí)—質(zhì)疑教學(xué)’中嘗到了甜頭”的教學(xué)反思中寫(xiě)道：“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”的運(yùn)用，使教師從重“質(zhì)”上備好的課，轉(zhuǎn)為重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的臨場(chǎng)分析和利用，使課堂發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思維參與性明顯增強(qiáng)了，學(xué)生的思考深廣度悄悄地向好的方面變化了，課堂上師生、生生對(duì)話熱烈而有機(jī)自然了，師生之間的教學(xué)關(guān)系更加融合，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育原則”。他認(rèn)為：“要想致力于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提升每個(gè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和容量，在課堂教學(xué)中解放束縛學(xué)生的禁錮，激發(fā)學(xué)生直面?zhèn)鹘y(tǒng)和權(quán)威的勇氣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、超越自我的行為，發(fā)展學(xué)生在合作、分享、協(xié)商中共處的學(xué)習(xí)力；那么教師就應(yīng)該真心誠(chéng)意地做到，注重傾聽(tīng)來(lái)自所有學(xué)生思想、心靈深處的聲音；不斷學(xué)會(huì)多角度理解學(xué)生的語(yǔ)言；勇于并善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)課本；樂(lè)于創(chuàng)造師生協(xié)商、真誠(chéng)對(duì)話的教學(xué)情境和精神氛圍；學(xué)會(huì)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)式的激勵(lì)（口頭的、書(shū)面的）提高課堂教學(xué)水平。”3.新手教師站到了新教學(xué)的高起點(diǎn)孟聰是一位入行僅一年的數(shù)學(xué)新教師，他認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校“學(xué)習(xí)簿本”的要求，重視每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)題都有詳細(xì)的解答，對(duì)表述有問(wèn)題的質(zhì)題也有指點(diǎn)，還有教師反問(wèn)內(nèi)容也有指點(diǎn)，并重視將質(zhì)疑內(nèi)容作為教學(xué)資源。他在完成這些工作過(guò)程中，詳細(xì)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”成為師生互動(dòng)的橋梁，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，受到學(xué)生的歡迎。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，只有一年教齡的教師寫(xiě)出了較好“以預(yù)習(xí)質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展”的論文，執(zhí)教班的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到很高的優(yōu)秀率三、本項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題和后續(xù)研究預(yù)設(shè)1.“以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的有效實(shí)施策略已被事實(shí)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明其成效，并衍生出不少新的生長(zhǎng)點(diǎn)，亟需抓取、篩選和推展（如在課程建設(shè)、個(gè)性發(fā)展輔導(dǎo)、教材二度開(kāi)發(fā)、“學(xué)習(xí)簿本”使用、學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面）。今后要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、分析、提升，將其更為科學(xué)地整合為系列化的、普適性的、可操作的范本、文本。2.“以個(gè)別化教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的行動(dòng)研究”作為素質(zhì)教育在學(xué)校的具體戰(zhàn)略，既有利于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)技能轉(zhuǎn)型提出了更新的、更高的要求，我們的教師在此層面還有極大的亟待上升空間，從“要我做”到“我要做”、從“做什么”到“為什么做”，還需走向教育教學(xué)的“自覺(jué)”境界。項(xiàng)目后期擬加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行系列化、全覆蓋、強(qiáng)針對(duì)性的專題校本培訓(xùn)，加大校本科研的力度，擴(kuò)大優(yōu)效教師隊(duì)伍，。3.隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，項(xiàng)目管理如何與行政管理有機(jī)結(jié)合尚需不斷探索與改革。四、本項(xiàng)目的中期成果匯總一覽（一）調(diào)查報(bào)告序號(hào)課 題完成時(shí)間1關(guān)于“質(zhì)疑與學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化”課題的結(jié)題報(bào)告（語(yǔ)文,數(shù)學(xué),英語(yǔ)）2009.62基于個(gè)別化教育的“導(dǎo)師制”文化建設(shè)研究課題一期報(bào)告2010.13關(guān)于“個(gè)別化教育的,班級(jí)文化,建設(shè)”研究課題的一期報(bào)告2010.14關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)科糾錯(cuò)本使用規(guī)范”課題的結(jié)題報(bào)告2010.15關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)科筆記本優(yōu)化”課題的一期報(bào)告及對(duì)筆記本的評(píng)價(jià)2010.16多元智能理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)研究一期報(bào)告2010.17《以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的行動(dòng)研究》項(xiàng)目家長(zhǎng),問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告2009.98《以個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的行動(dòng)研究》項(xiàng)目學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告2009.99預(yù)備年級(jí)“中小學(xué)銜接強(qiáng)化訓(xùn)練”家長(zhǎng),學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告2009.11（二）教師論文序號(hào)論 文 題 目作者完成時(shí)間1利用“錯(cuò)題”資源改變數(shù)學(xué)試卷分析課的課堂教學(xué)形態(tài)徐文漪2009.92基于“‘錯(cuò)題’教學(xué)”的教學(xué),減負(fù)增效,行為新探徐文漪2009.63“預(yù)習(xí)－質(zhì)疑”的教學(xué)價(jià)值實(shí)踐與思考武云驤2009.64以預(yù)習(xí)質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展孟聰2009.65初中物理,教學(xué)中指導(dǎo)使用簿提升學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探索黃敏霞2009.6（三）個(gè)案∕手記∕教學(xué)反思序號(hào)名 稱篇 數(shù)完成時(shí)間1心理健康輔導(dǎo)個(gè)案442008,122“個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo),個(gè)別化生活指導(dǎo)”個(gè)案432009,93二期課改文件研習(xí)手記522008－094《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐》研修的教學(xué)反思442008,12浦東新區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傮w評(píng)價(jià)與建議：創(chuàng)建工作推進(jìn)及成效：學(xué)校十分重視創(chuàng)建工作，對(duì)規(guī)劃文本、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作了三次認(rèn)真修改，進(jìn)一步理清辦學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，創(chuàng)建過(guò)程有效推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。學(xué)校注重科學(xué)管理，學(xué)校管理高效有序，形成了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。學(xué)校班子理念先進(jìn)、作風(fēng)深入、執(zhí)行力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧。師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)明確、措施有力，分層培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)。教師隊(duì)伍干勁足、責(zé)任性強(qiáng)，對(duì)辦學(xué)理念認(rèn)同度高，教學(xué)能力與科研意識(shí)有較大提升。學(xué)校評(píng)為上海市中小學(xué)生規(guī)范示范校、市安全文明學(xué)校、新區(qū)社會(huì)事業(yè)系統(tǒng)文明單位。師生獲得各級(jí)各類(lèi)眾多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，得到社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)同和好評(píng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能根據(jù)方案進(jìn)行大量的探索研究，推進(jìn)扎實(shí)，重視研究與行動(dòng)的結(jié)合，師生認(rèn)同度、參與率高，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。階段成果豐富，操作性強(qiáng)，有推廣價(jià)值。學(xué)校有依法辦學(xué)的自律意識(shí)，堅(jiān)持儲(chǔ)法治校、規(guī)范辦學(xué)，認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)法律法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)行有序、管理嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。在辦學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了依法辦學(xué)監(jiān)督機(jī)制，形成制度，積極落實(shí)。能?chē)?yán)格按上級(jí)文件規(guī)定收取各種費(fèi)用，無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象，不向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)，認(rèn)真執(zhí)行“減負(fù)”規(guī)定。重視師德教育，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)體罰與變相體罰學(xué)生的情況。重視拓展型課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生參與面較廣，不設(shè)重點(diǎn)班、快慢班。問(wèn)題與建議：繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別要進(jìn)一步加大青年骨干教師的培養(yǎng)力度。對(duì)規(guī)劃和項(xiàng)目的推進(jìn)中的某些具體操作可作適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可進(jìn)一步梳理，更好地涵蓋現(xiàn)有研究的內(nèi)容與取得的成果，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)中個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探究。要嚴(yán)格執(zhí)行市教委的課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制各年級(jí)周課時(shí)總量，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)三類(lèi)課程的管理，特別是研究型課程的實(shí)施落實(shí)。要確保學(xué)生每天有一小時(shí)“陽(yáng)光體育”活動(dòng)時(shí)間。 評(píng)審組結(jié)論：好專家組組長(zhǎng)簽名：陶國(guó)強(qiáng) 2010.03.26 規(guī)劃與管理 學(xué)校十分重視創(chuàng)建工作，對(duì)規(guī)劃文本、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作三次修改，進(jìn)一步厘清辦學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。創(chuàng)建工作有效推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。學(xué)校注重科學(xué)管理，修訂部門(mén)和崗位工作規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范和生活指導(dǎo)，建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制。管理工作高效有序，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。學(xué)校班子理念先進(jìn)、作風(fēng)深入、執(zhí)行力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧。師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)明確，制訂《教師職業(yè)道德建設(shè)目標(biāo)與規(guī)范》，強(qiáng)化師德教育，分層培訓(xùn)教師，針對(duì)性強(qiáng)。教師隊(duì)伍干勁足，責(zé)任性強(qiáng)，對(duì)辦學(xué)理念認(rèn)同度高，教學(xué)能力與科研意識(shí)有較大提高。學(xué)校評(píng)為上海市中小學(xué)生行為規(guī)范示范校、上海市安全文明學(xué)校、社區(qū)社會(huì)事業(yè)系統(tǒng)文明單位。師生在全國(guó)、市、區(qū)多項(xiàng)獲獎(jiǎng)，學(xué)生優(yōu)秀率提高。新聞媒體和社區(qū)對(duì)學(xué)校發(fā)展給予認(rèn)同和好評(píng)。建議繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是加大青年骨干教師培養(yǎng)力度，繼續(xù)深化辦學(xué)理念教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷總結(jié)規(guī)劃實(shí)施、項(xiàng)目推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化操作方法。 專項(xiàng)組評(píng)價(jià)：好陶國(guó)強(qiáng)、朱耀庭 2010.03.26 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 目標(biāo)、任務(wù)達(dá)成情況：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)明確，階段目標(biāo)達(dá)成情況良好。主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推進(jìn)扎實(shí)，能在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐操作，研究方法合理，重視研究與行動(dòng)的整合，師生認(rèn)同度、參與率高，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。階段研究成果豐富，操作性強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)意義，具有推廣價(jià)值。主要問(wèn)題與建議：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可進(jìn)一步梳理，更好地涵蓋研究?jī)?nèi)容與已取得的階段成果，關(guān)健性概念的理論出處需明確。進(jìn)一步對(duì)指導(dǎo)途徑的研究，重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探究，改革課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓寬指導(dǎo)的內(nèi)容，可從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)擴(kuò)展為學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，注重研究資料積累，為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。進(jìn)一步加強(qiáng)研究的計(jì)劃性，制訂后階段項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃，確保預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。 專項(xiàng)組評(píng)價(jià)：好陶德林、裴曉春 2010.03.26 依法辦學(xué)目標(biāo)、任務(wù)達(dá)成情況：聽(tīng)取校長(zhǎng)自評(píng)報(bào)告聽(tīng)課五節(jié)個(gè)別訪談2位副校長(zhǎng)召開(kāi)部分初二學(xué)生座談會(huì)（10人參加）主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校有依法辦學(xué)和自律意識(shí)，堅(jiān)持依法治校、規(guī)范辦學(xué)，認(rèn)真貫徹各項(xiàng)法律法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，學(xué)校安排教學(xué)工作運(yùn)行有序、管理嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，在辦學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了依法辦學(xué)的監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制，形成制度，積極落實(shí)，能?chē)?yán)格按上級(jí)文件規(guī)定收取各種費(fèi)用，無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象，不向?qū)W生推薦課外書(shū)，認(rèn)真執(zhí)行“減負(fù)”的規(guī)定，重視師德教育，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)體罰與變相體罰學(xué)生情況，重視拓展型課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生參與面較廣，不設(shè)重點(diǎn)班、快慢班。主要問(wèn)題與建議：要嚴(yán)格執(zhí)行市教委的課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制各年級(jí)的周課時(shí)總量，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)三類(lèi)課程實(shí)施的管理，特別是研究型課程的實(shí)施和落實(shí)。要確保學(xué)生每天有一小時(shí)“陽(yáng)光體育”活動(dòng)時(shí)間。 專項(xiàng)組評(píng)價(jià)：好陳志龍 2010.03.26