郯城縣第一中學(xué)

學(xué)校簡介學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班92個(gè)，在校生5500人；師資力量雄厚，380多名專任教師中，高級教師112人，一級教師171人，國家級骨干教師2人，省、市級骨干教師56人。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)電教樓、圖書樓、教職工宿舍樓、學(xué)生宿舍完全能夠滿足辦學(xué)的需要。學(xué)校建立了校園網(wǎng)絡(luò)，并配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，所有教室均能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的資源共享。各類實(shí)驗(yàn)室、語言教學(xué)室、計(jì)算機(jī)教室、多功能演播廳和辦公自動化系統(tǒng)一應(yīng)俱全。2005年，學(xué)校又投資400多萬元，建設(shè)了國際標(biāo)準(zhǔn)塑膠田徑場。為了弘揚(yáng)和發(fā)展校園文化，學(xué)校創(chuàng)辦了《古城學(xué)苑》、《郯城一中報(bào)》、《心心文學(xué)》、《最小說》、《三重門》等刊物，為師生提供文化交流平臺，極大地豐富了師生的文化生活。隨著教育的發(fā)展，為了進(jìn)一步提高辦學(xué)條件，經(jīng)上級部門批準(zhǔn)，學(xué)校即將建設(shè)現(xiàn)代化、高規(guī)格的餐廳、體育館和新的學(xué)生宿舍樓，目前，部分建設(shè)項(xiàng)目已破土動工，全部建設(shè)項(xiàng)目將在兩年內(nèi)完成，這將進(jìn)一步提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，為辦人民滿意的教育創(chuàng)造更好的條件。培養(yǎng)出黑龍江省省委書記宋法棠,國家電力集團(tuán)劉振亞,國務(wù)院發(fā)展研究中心張玉臺,北京高校山東籍學(xué)生理事會常務(wù)副會長馬宏濤,臨沂市副市長左沛廷等一大批優(yōu)秀校友。學(xué)校概述古郯大地，襟河帶海，鐘靈毓秀，是我國古代文化發(fā)祥地之一。“孔子師郯子”更成為傳誦千古、流布華夏的一段佳話。美麗壯觀、規(guī)模宏大的現(xiàn)代化學(xué)校——郯城第一中學(xué)就坐落在風(fēng)景優(yōu)美的郯國古城內(nèi)，是兩千五百多年前的郯國國學(xué)所在，文化底蘊(yùn)豐厚。學(xué)校植根于炎帝之沃土，納馬陵之靈氣，采沂沭之乳汁，承圣人之遺風(fēng)，創(chuàng)名校，出名師，育英才，爭一流，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度，勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，譜寫了教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的篇章，取得了令世人矚目的業(yè)績，贏得了社會各界的贊譽(yù)！環(huán)境幽雅的山東省郯城第一中學(xué)，已成為莘莘學(xué)子求學(xué)深造的一方圣土，一塊樂園！教學(xué)成果學(xué)校確立了以人為本的教育理念，大力實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)研究和管理，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。高考升學(xué)人數(shù)，2000年本科一榜進(jìn)線275人，2001年329人，2002年265人，2003年335人，2004年338人。博雅中學(xué)初中部2004年中考，高分率、平均分、升學(xué)率均居全縣第一。學(xué)校榮譽(yù)2000年以來先后榮獲臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)校、臨沂市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、臨沂市教育執(zhí)法年活動先進(jìn)單位、臨沂市綠色環(huán)保學(xué)校、臨沂市校務(wù)公開先進(jìn)單位、臨沂市高中教學(xué)示范校、山東省工會工作先進(jìn)單位等稱號，年年被評為臨沂市高中教學(xué)先進(jìn)單位。校長陳光陳光, 男，1964年9月生，漢族，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷。1986在郯城縣第二中學(xué)從事化學(xué)教學(xué)工作，曾獲全國化學(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2000年7月至2010年7月任郯城美澳學(xué)校校長、黨支部書記，現(xiàn)任郯城一中校長，黨總支副書記。全國優(yōu)秀教師，山東省人大代表，山東省化學(xué)協(xié)會會員。在省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文數(shù)十篇。郯城一中六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法一、“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”課題的理論意義和實(shí)踐推廣價(jià)值英國劍橋大學(xué)著名的思維訓(xùn)練專家愛德華·德·波諾認(rèn)為：知識不能代替思維，思維也不能代替知識，即使能夠完全掌握過去的全部知識，但對未來的知識知之甚少，這就必須要有思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式，它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)停留在“積累”的層面上，著眼點(diǎn)在“接受”與“繼承”上，即以學(xué)習(xí)和掌握人類社會幾千年積累起來的豐富的文化成果為目的，而忽視學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究。二十一世紀(jì)需要的是能夠利用自己所學(xué)的知識去解決問題，去開拓未知領(lǐng)域的人才。因此，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)就不應(yīng)僅僅考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”透徹，而更應(yīng)當(dāng)考慮和研究讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的目的。1、學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的要求。美國心理學(xué)家、教育家泰勒 (C·W·Taylor)指出，創(chuàng)造活動對科技進(jìn)步，對國家乃至全世界都有重要的影響，哪個(gè)國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國家在世界上就處于重要的地位，就可立于不敗之地。日本早在20世紀(jì)80年代初就提出要重視創(chuàng)造性思維的研究，并把從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為日木的基本國策而確定下來；1989年美國的“2061計(jì)劃”以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為核心，著眼于增強(qiáng)提高國家的技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭能力；羅馬俱樂部在一份題為《學(xué)無止境 —— 迎接末未挑戰(zhàn)》的報(bào)告中指出人類面臨的種種困擾自己的問題，大多是人類自身的行為造成的，而造成這種行為的原因是人類習(xí)慣于“撞擊式思維方式”和“維持性學(xué)習(xí)方式”。在新技術(shù)革命的條件下，人類要迎接末未的挑戰(zhàn)，就必須改變舊有的思維方式為“預(yù)期性思維方式”和“創(chuàng)造型思維方式”。因此，站在世紀(jì)之交的十字路口，適應(yīng)國際競爭，致力于思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的研究，是新形勢下課堂教學(xué)改革的明智選擇。2、在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，基于基礎(chǔ)性教育的性質(zhì)，我們不能不把眼光瞄向?qū)W生的思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課程設(shè)置的內(nèi)容，存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是創(chuàng)造的開始、行動的起端、成功的起點(diǎn)。如能積極研究，系統(tǒng)訓(xùn)練，既能體現(xiàn)《新課程方案》和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又能真正培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科的能力、不斷自我完善的能力及適應(yīng)未來社會的能力。3、學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是我校教育教學(xué)改革工作的旨?xì)w。在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們認(rèn)為，課程的內(nèi)容無一不是科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)者們在細(xì)致入微地體察生活、研究生活之后經(jīng)過自己的理解、感悟、剖析而結(jié)出的思維之果，它的一個(gè)重要功能就是教會學(xué)生思維。在教學(xué)中，剖開這一顆顆成功的思維之果，品味作者在思維過程中閃耀出的思維的智慧火花，無疑是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中，把積淀在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現(xiàn)出來，揭示思維發(fā)生、發(fā)展的過程，同時(shí)，輔之以科學(xué)地思維訓(xùn)練，對于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量都是大有裨益的。“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”是在總結(jié)吸收以往是教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、整合既有的課堂教學(xué)模式而提出的。它以大教育思想為前提，以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識系列為主干，以思維訓(xùn)練為主攻方向，以實(shí)施創(chuàng)造性教育為突破口，以提高課堂教學(xué)效益、開展課外活動為保證，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，造就新型人才為目的，更多地探索作為認(rèn)知主體自身的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，從問題入手，教師科學(xué)調(diào)動思維，啟發(fā)思維，開啟智慧，開發(fā)潛能；學(xué)生積極主動思維，在思維訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。它體現(xiàn)了《新課程方案》、各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》（試行）等課改文件的要求。實(shí)施六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法，是在提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合能力等方面的系列化改革與探索，對于還處于基礎(chǔ)性教育階段的中學(xué)生的思維訓(xùn)練，對于在素質(zhì)教育的背景下提高課堂教學(xué)的效益，具有實(shí)實(shí)在在的可操作性意義。二、“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”的課堂操作一般而論，思維過程大致包括以下步驟：一是發(fā)現(xiàn)問題，對自然和社會的方方面面，經(jīng)過自己的思考，提出一些基本的看法；二是明確問題，面對所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析；三是提出假設(shè)，找出并確定解決問題的方案，包括原則、途徑和方法等內(nèi)容；四是檢驗(yàn)假設(shè)。“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”的課堂操作也正是貫穿著這一基本的思路。“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”包括六個(gè)步驟，即啟動思維、互動思維、展示思維、激活思維、梳理思維、回放思維。其課堂操作步驟設(shè)計(jì)如下：（一）啟動思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第一步是啟動思維，即發(fā)現(xiàn)問題，邊讀邊想，啟動發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境，展開發(fā)現(xiàn)活動，建立問題假設(shè)。郯城一中學(xué)風(fēng)是：“帶著問題學(xué)習(xí)。”這一學(xué)風(fēng)的核心就是勤學(xué)善思，勇于探究。早在兩千年五百多前，我國著名教育家孔子就要求學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端” “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“多聞罔疑，多聞罔殆”，就是說既要學(xué)思結(jié)合，又要多問，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題。漢初淮南王劉安主持所作的《淮南子》指出:“文王智而好問，故圣；武王勇而好問，故勝”，認(rèn)為善于問是取得學(xué)習(xí)成就的主要的方法和途徑。宋代學(xué)者理學(xué)創(chuàng)始人之一張載認(rèn)為，只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說:“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。朱熹也說過，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這是對問題意識的科學(xué)而辯證的論述。到了近代，著名教育家陶行知又用十分簡練的語言對問題意識的重要作用進(jìn)行描述，他說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。” 江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。在國外，也有許多學(xué)者極力推崇問題意識及問題思維。蘇格拉底認(rèn)為，問題是“接生婆”，它能幫助新思想誕生。被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家將這種觀點(diǎn)深入到教學(xué)領(lǐng)域。杜威認(rèn)為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。杜威在教學(xué)過程中提出了“問題教學(xué)法”理論。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己思考課題，建立假說，并且創(chuàng)造性地解決課題。問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的發(fā)動機(jī)。新課程最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。“課堂是涌動著的生命。”生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該歡迎學(xué)生生成問題，鼓勵甚至幫助學(xué)生去生成問題，善于從學(xué)生生成性問題中抓住教育的契機(jī)。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為問題的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的教學(xué)任務(wù)。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難，拓展思維。啟動思維這一步要做的具體工作是：①明確教學(xué)目標(biāo)；展示學(xué)習(xí)材料，如課文、章節(jié)內(nèi)容；②指導(dǎo)學(xué)生通讀預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入課堂教學(xué)；③教師簡潔講述本單元有關(guān)規(guī)律性知識，創(chuàng)設(shè)思維情境；④學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)疑難。（二）互動思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第二步是互動思維，即在啟動思維的基礎(chǔ)上作問題匯總，合作學(xué)習(xí)，在合作中收集發(fā)現(xiàn)材料，交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選，討論問題，啟迪思維。互動包括生生互動和師生互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中伴隨著疑問，要實(shí)現(xiàn)由生疑到解疑的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生大量的思維作中介。但是，每個(gè)人的思維空間總是有限的，只有在相互交流啟發(fā)中，思維才會互相撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。美國教育家強(qiáng)生兄弟認(rèn)為，在任何一個(gè)課堂上，教師都可以有三種方法組織教學(xué)：競爭學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在三種學(xué)習(xí)組織方法中，合作學(xué)習(xí)是最主要的一種方法。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，廣泛交流，積極融合在一起，從中更好地認(rèn)識自身的價(jià)值，提高認(rèn)識能力，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，產(chǎn)生新的感悟和思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。1、合作學(xué)習(xí)，能幫助一些學(xué)困生建立積極參與意識。幾乎每個(gè)班級都有或多或少的學(xué)困生，而這些學(xué)困生都有一個(gè)通病，害怕或不敢面向老師提出問題或談?wù)搯栴}。而合作學(xué)習(xí)，正幫助他們克服了一個(gè)人面對問題的窘迫感。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，一些平時(shí)不露“聲色”的學(xué)生能主動參與，提出問題與見解，細(xì)心傾聽，這種全身心的投入在往常使用集體教學(xué)法中所看不到的。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)合作性的集體中，在具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升新的水平，用集體的力量來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也用集體的力量克服了學(xué)習(xí)上的心理障礙。2、合作學(xué)習(xí)，能使各層次學(xué)生滿足各種積極的“需要”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生能自覺地投入到教學(xué)活動中，普通生也如魚得水，既發(fā)表了自己的見解，又聽取尖子生的高論；而尖子生除了滿足自己的發(fā)表欲，也聽取了不同思維方式的解答方法，拓寬了思路，又增強(qiáng)了組織能力與概括能力。所以說，合作學(xué)習(xí)在很大程度上滿足了學(xué)生的交往需要、求援需要、表現(xiàn)需要，這也必然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的能動性。從課堂氛圍看，合作學(xué)習(xí)打破了教師與學(xué)生的主體位置，打破了教師與學(xué)生之間客觀存在的某種僵局，把這種僵局通過合作學(xué)習(xí)的方式變成了一種默契，讓學(xué)生從掌握知識的被動位置轉(zhuǎn)變成主動位置，讓學(xué)生成為合作伙伴，互相影響互相促進(jìn)，形成了和諧互動的教學(xué)局面，這就激活了學(xué)生的創(chuàng)新頭腦，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。互動思維這一步要做的具體工作是：①以前后桌四人為單位交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，討論問題，打通思維障礙；②以兩個(gè)四人單位交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，互相討論，解決較難問題；③若干四人小組代表提出問題；④全班討論，解答問題；⑤師生互動討論，質(zhì)疑問難。（三）展示思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第三步是展示思維，即展示合作學(xué)習(xí)的初步思維成果，展示思維過程，讓學(xué)生明確初步的結(jié)論是怎么來的，為什么要這樣回答，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。著名科學(xué)家錢學(xué)森指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過程。”什么是“思維過程”？思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過程，公式、定理的推導(dǎo)過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對文章作者思路的挖掘過程，等等。在既往的教學(xué)中，許多教師常常只滿足與學(xué)生解決問題時(shí)順利流暢、操作的滴水不漏，卻往往忽視學(xué)生的深入思考，這就掩蓋了解決問題時(shí)經(jīng)歷的曲折或失誤。而有些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程，這對于學(xué)生形成正確的解決問題的方法是十分有益的。教學(xué)中應(yīng)該以各種知識為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，掌握知識，學(xué)會探究，發(fā)展思維。1、“展示思維”的內(nèi)容課堂教學(xué)中有三個(gè)主要因素——學(xué)生、教師、教材。展示思維活動過程，就是要使學(xué)生的思維活動、教師的思維活動和科學(xué)家的思維活動過程充分暴露、相互對照，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。展示思維以展示學(xué)生的思維活動過程為主。展示思維過程的方法很多，因?qū)W科而異。但總的說來，不外以下幾點(diǎn)：（1）展現(xiàn)教師的思維過程，讓教師的思維過程真正起到媒介作用，使師生思維過程得到和諧地統(tǒng)一，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去審視作家、科學(xué)家的思維過程、學(xué)習(xí)作家科學(xué)家的思想方法的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)自覺地進(jìn)行“心理換位”，用學(xué)生的知識水平和思維能力去審視教材內(nèi)容，想學(xué)生的之所想，疑學(xué)生之所疑。教師要多講“我是怎么想的”、“為什么這么想”等，盡可能把自己原始的思維活動過程還原展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維。（2）誘發(fā)學(xué)生展示思維。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，一方面可取得學(xué)生思維的反饋信息，暴露出學(xué)生隱藏的思維障礙，以便及時(shí)調(diào)控、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。另一方面有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，以便及時(shí)引導(dǎo)形成正確的思想方法和積極的思維過程，提高學(xué)生的思維能力。比如在解題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己解題時(shí)的思維過程，不僅要教“題目應(yīng)該這樣解”，而且要教開始是怎樣探索的？解題方法是怎樣發(fā)現(xiàn)的？走過哪些彎路？產(chǎn)生過哪些錯(cuò)誤？為什么會出現(xiàn)這些彎路和錯(cuò)誤？遇到困難時(shí)是怎樣打通思路的？怎樣尋求最佳方案、關(guān)鍵何在？等等。誘發(fā)學(xué)生展示思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生類比、歸納、猜想和探求的能力，從而“使學(xué)生在獲取知識和技能的過程中，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過程”。2、“展示思維”的原則（1）展示內(nèi)容要具有開放性。課堂展示的內(nèi)容以本節(jié)課所學(xué)知識為主，主要是課堂中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題所運(yùn)用的知識、方法、規(guī)律，以及一題多解，一題多變的典型題，還有學(xué)生出錯(cuò)多的、有疑問的題目等。（2）思維展示方式要具有開放性。展示的方法通常由一個(gè)學(xué)習(xí)小組為主，先在組內(nèi)交流展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，再推選代表將個(gè)人及小組成果展示給全班，然后，其他組再補(bǔ)充完善。展示形式要靈活多樣，可以在小組內(nèi)展示，也可以在全班展示；可以板演講解，也可以借助多媒體投影展示，也可以利用實(shí)物模型直觀形象地展示，還可以用演講表演的形式展示。從而達(dá)到了人人參與、人人展示的目的。展示思維這一步要做的具體工作是：①通過匯總，把個(gè)人或小組感悟知識、定理、原理和規(guī)律的生成過程、打通思維障礙、解決較難問題的好思路、好方法介紹給大家；②說明較大較難的問題障礙在哪里。（四）激活思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第四步是激活思維，即在初步思維的基礎(chǔ)上，針對思維過程中存在的障礙，教師相機(jī)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步打通思維障礙，感悟問題，理解問題。教學(xué)活動是一種雙邊活動，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同完成，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能動性，能否激活學(xué)生的思維是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。努力激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能確保課堂效率。激活思維可以從以下角度入手：1、從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識別型、判斷型問題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰ΑＫ季S敏捷性的訓(xùn)練，是時(shí)代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。如在教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)材料或有關(guān)教材設(shè)置識別型、判斷型的問題。長此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。2、從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評價(jià)型問題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。思維的靈活性具有五個(gè)特點(diǎn)：一是思維起點(diǎn)靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題；二是思維過程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。（林崇德《教育的智慧》）由于問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能便學(xué)生的主體意識得到張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力才能得到提高。3、從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。比如在歷史教學(xué)中，我們會碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進(jìn)行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。4、從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。思維的批判性強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。學(xué)習(xí)上的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認(rèn)識無不受到客觀條件的制約。由于受時(shí)代與階級的局限，人們對于客觀外在的認(rèn)識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過對這些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，而且當(dāng)今的中學(xué)生信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會收到很好效果的。5、從思維的創(chuàng)造性出發(fā)，設(shè)置運(yùn)用型問題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)；它是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨(dú)立地、新穎地且有效地解決問題。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)有機(jī)地設(shè)置一些運(yùn)用型問題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用直覺，釋放靈感，以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效地解決問題”的目的。為了激活思維，教師要提供有探索性的材料，并且材料不要太標(biāo)準(zhǔn)，要多些思維度，盡可能不要為學(xué)生想得太細(xì)。教師要鼓勵學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的答案，大膽提問質(zhì)疑。可以是教師激活，也可以由學(xué)生相互激活。（五）梳理思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第五步是梳理思維，即學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，歸納整合思維成果。思維的梳理是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。梳理就是用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序，對紛繁、雜亂的材料、事項(xiàng)、問題等進(jìn)行整理。比如課堂小結(jié)與評價(jià)就是對一節(jié)課學(xué)習(xí)過程的回顧，是對學(xué)生思維過程和思維結(jié)果的梳理。其作用有三點(diǎn)：一是再現(xiàn)并概括當(dāng)堂所學(xué)的知識與技能；二是將所學(xué)知識通過整理納入到原有的知識體系中；三是為下節(jié)課學(xué)習(xí)提出必要要求，做好知識和心理兩方面的準(zhǔn)備。這個(gè)過程既不要由教師包辦代替，更不要走過場，而應(yīng)讓學(xué)生自己小結(jié)。可讓學(xué)生通過思考“你學(xué)會了哪些知識?”“在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲?”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么啟發(fā)?”等問題，對自己的思維結(jié)果進(jìn)行梳理、聯(lián)想和想象，梳理的過程實(shí)際上也是學(xué)生欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的成功喜悅的過程。這一過程同時(shí)還激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探索的動力，從而在總結(jié)評價(jià)與教學(xué)反思中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思維的梳理有時(shí)還不僅僅是所學(xué)知識的梳理，有時(shí)還有可能是對一段時(shí)間的情感、思想、觀念的梳理，這就要教會學(xué)生遇事多想想，只有經(jīng)常反思、經(jīng)常回顧，才是有效的梳理。有時(shí)知識的積累和思維的梳理并沒有很明顯的先后界限，但總的說來先有積累而后才能談到梳理。積累好比電腦的內(nèi)存，它的空間再大，也總是有限的，我們需要階段性地對我們的內(nèi)存空間加以整理，只有這樣，我們才能保證我們的電腦正常運(yùn)做。積累與梳理的關(guān)系就像是材料與加工之間的關(guān)系。積累往往是一種感性的認(rèn)識，感性認(rèn)識積累到一定的程度之后，就會上升到一個(gè)理性的高度，上升到理性高度的過程事實(shí)上就是我們對原有的積累的一個(gè)梳理過程。學(xué)生思維的梳理其實(shí)是一個(gè)知識與能力的轉(zhuǎn)化過程，在思維的梳理的時(shí)候，必然會形成一個(gè)自我的知識體系。這一步要做的具體工作是：①梳理本課或本節(jié)新學(xué)內(nèi)容；②進(jìn)行各種訓(xùn)練（包括寫作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練）；③作反饋式檢測練習(xí)；④糾正檢測中的問題；⑤讓學(xué)生通過小結(jié)思考：“你學(xué)會了哪些知識?”“在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲?”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么啟發(fā)?”等問題。（六）回放思維“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第六步是回放思維，即解決問題之后，回放思維過程，總結(jié)思維經(jīng)驗(yàn)得失的環(huán)節(jié)，鞏固思維成果，繼續(xù)延展思維，深層探究。學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。思想家和教育家孔子的一句名言至今流傳：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”“學(xué)而時(shí)習(xí)”當(dāng)然是指學(xué)習(xí)新東西之后的反復(fù)練習(xí)。今天，腦神經(jīng)研究的結(jié)果認(rèn)為，“時(shí)”就是要中斷一定時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過程中有休息的時(shí)間，或者說是間隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣才能有效地復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識，牢靠地掌握知識。美國麻省理工學(xué)院的大衛(wèi)·福斯特和馬休·威爾遜進(jìn)行了一項(xiàng)生理學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。他們把小鼠置于一個(gè)1.5米長的跑道上來回奔跑，并將特殊的電極嵌入小鼠的頭骨，記錄大腦中海馬區(qū)細(xì)胞的電流活動。海馬區(qū)是老鼠和人的主管記憶和導(dǎo)航的區(qū)域。當(dāng)小鼠跑完一圈后會得到一些食物獎勵。而在小鼠吃完食物并進(jìn)行下一次跑步時(shí)，會有短暫時(shí)間的休息。表面上看這些小鼠在休息期間似乎并沒有活動，只是有些坐立不安，或梳理毛皮，或安靜不動，但是它們的大腦記錄卻暴露了不同的內(nèi)容。在休息期間小鼠的海馬區(qū)活動很活躍。電極記錄顯示，小鼠在跑道上跑動的過程中，它們的海馬區(qū)的一些神經(jīng)細(xì)胞以特定的順序出現(xiàn)特定類型的電流活動。令人驚訝的是，小鼠在休息的時(shí)候，海馬區(qū)相同的神經(jīng)細(xì)胞會以與在跑道上奔跑時(shí)相反的順序一遍又一遍地釋放出電流，并逐漸加速。換句話說，休息時(shí)的小鼠的大腦是在“逆向回放”在此之前的經(jīng)歷，就像V-D 光盤的回放或倒回一樣。這種回放要進(jìn)行數(shù)次，每次經(jīng)歷的時(shí)間約為幾百毫秒。在這個(gè)極短的回放時(shí)間，小鼠的大腦回放了自己在跑道上從結(jié)束到開始的所有跑步過程，而且重復(fù)回放了好幾次。對于這種現(xiàn)象，研究人員的解釋是，小鼠大腦的回放過程實(shí)際上就是在幫助它們鞏固對所在地點(diǎn)、動作和行為的記憶，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。由于人和小鼠的大腦海馬區(qū)執(zhí)行的是相同的功能和任務(wù)，所以從小鼠的這種表現(xiàn)也可以推論出人可能也是以這種回放過去所學(xué)的東西的方式來學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)人們面臨一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在學(xué)習(xí)中斷后，人的大腦會回放這個(gè)任務(wù)或事件的過程。在學(xué)習(xí)中斷的短暫期間讓大腦有時(shí)間復(fù)習(xí)或重溫所學(xué)的內(nèi)容或信息。這就是學(xué)而時(shí)習(xí)之。或曰“思維回放”。如何才能做好回放思維？可以從以下幾個(gè)方面考慮：1、學(xué)會對比。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要同時(shí)對比著復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，并著重弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是區(qū)別，因?yàn)檎沁@個(gè)區(qū)別，才標(biāo)志著所學(xué)的是“新”知識。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形判定定理時(shí)，可以與全等三角形的判定定理對比學(xué)習(xí)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，它們在結(jié)構(gòu)上是類同的，定理中對應(yīng)角相等的條件是一樣的，主要區(qū)別在于對應(yīng)邊相等變成了對應(yīng)邊成比例。這樣一來，定理更易于理解和掌握。2、學(xué)會總結(jié)歸納。在一部分內(nèi)容學(xué)完之后，對其及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以幫助我們更系統(tǒng)地掌握知識，提高能力。經(jīng)常進(jìn)行概括總結(jié)，還有助于我們發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律。?最常用的方法是整理觀點(diǎn)，論述成文。把觀點(diǎn)從思想變成文字，又是一個(gè)分析、歸納、總結(jié)、整理、論證的復(fù)雜思維過程，這就為學(xué)生的主體思維構(gòu)建了再度發(fā)散的平臺。3、學(xué)會推廣演變。一方面，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會遇到許多舊知識所不能解決的問題，這就需要對原有的知識進(jìn)行推廣。因此，學(xué)會利用舊知識，進(jìn)行推廣、演變，對我們學(xué)習(xí)新知識，提高解題能力，有很大的幫助。這一步要做的具體工作是：①檢討學(xué)習(xí)得失；②小結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；③診斷補(bǔ)償；④布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的回放思維甚至可以延伸到晚自習(xí)和節(jié)假日。三、課堂實(shí)施“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”必須注意的問題課堂實(shí)施“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”對于還處于基礎(chǔ)性教育階段的中學(xué)生的思維訓(xùn)練具有實(shí)實(shí)在在的可操作性意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，絕大部分學(xué)生因此而變得敢于質(zhì)疑，勇于探究，敢于說話，敢于展示。當(dāng)然這里需要強(qiáng)調(diào)的是，第一，思維的訓(xùn)練、能力的養(yǎng)成需要一個(gè)長期的過程，需要一定的系統(tǒng)性；第二，思維能力的培養(yǎng)，決不僅僅是技巧性的訓(xùn)練，而是學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)的反映，強(qiáng)調(diào)“思”，決不是忽視“練”，“積累——思考——表達(dá)”永遠(yuǎn)是思維能力培養(yǎng)的主旋律，因而教學(xué)必須在引導(dǎo)學(xué)生“悟法”的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)造；第三，要按照《新課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持以人為本，針對學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)置思維訓(xùn)練的序列，有臺階，有梯度，善啟善誘，循序漸進(jìn)，努力探索出一條相對系統(tǒng)、比較科學(xué)、容易操作、針對性強(qiáng)的教學(xué)路子，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和知識積累同步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維、獨(dú)特的創(chuàng)新方法和獨(dú)立的創(chuàng)新品格也將漸漸產(chǎn)生以至漸趨豐滿。同時(shí)也必須強(qiáng)調(diào)， “六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”作為一種教改模式探索，或許還不能解決教育教學(xué)中的全部問題。因此，在的過程中，應(yīng)遵循著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，力避把它看作韁化的、一成不變的程式。方法不是絕對的，在教學(xué)只要是對發(fā)展學(xué)生思維有用的，都是好方法。凡是有用的好方法，我們都應(yīng)該兼容并包，化為我用。惟其如此，我們才能培養(yǎng)出 “志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí) 、特長明顯、善于合作、勇于創(chuàng)新”的全面發(fā)展的人才。