教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版修訂本）
編輯推薦
經(jīng)典重裝上陣！
開(kāi)辟當(dāng)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向的之作！
加涅博士在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域是一位真正的巨匠。他的學(xué)習(xí)條件的理論以及源于信息加工理論的原理今天仍被各種設(shè)計(jì)模型所采用。加涅原是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家，在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。
學(xué)界普遍認(rèn)可加涅及其同事萊斯里·布里格斯在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一版中的貢獻(xiàn)，認(rèn)為其開(kāi)辟了當(dāng)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向。在隨后的幾版中，本書在信息加工模型與學(xué)習(xí)的條件模型如何構(gòu)筑了理解學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的寄出方面做了拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事與學(xué)生仍將1992年版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》修訂出版，并將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教...
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經(jīng)典重裝上陣！
開(kāi)辟當(dāng)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向的之作！
加涅博士在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域是一位真正的巨匠。他的學(xué)習(xí)條件的理論以及源于信息加工理論的原理今天仍被各種設(shè)計(jì)模型所采用。加涅原是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家，在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。
學(xué)界普遍認(rèn)可加涅及其同事萊斯里·布里格斯在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一版中的貢獻(xiàn)，認(rèn)為其開(kāi)辟了當(dāng)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向。在隨后的幾版中，本書在信息加工模型與學(xué)習(xí)的條件模型如何構(gòu)筑了理解學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的寄出方面做了拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事與學(xué)生仍將1992年版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》修訂出版，并將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的原理方面更進(jìn)一步，反映了數(shù)字時(shí)代的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，從系統(tǒng)的角度提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，并提出了與建構(gòu)主義者的哲學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系的問(wèn)題。兩位新作者戈勒斯和凱勒帶來(lái)了新的經(jīng)驗(yàn)，增加了來(lái)自軍事與培訓(xùn)領(lǐng)域的新例子。此外，作者們重寫了本書的大部分內(nèi)容，以使寫作風(fēng)格更易為讀者接受。但學(xué)習(xí)的條件與信息加工模型，正如它們與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的那樣，仍是本書的基礎(chǔ)。
而《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》之所以能夠成為經(jīng)典，在于其代表了當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育結(jié)合的典范。美國(guó)著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)：“教育是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)。”這似乎表明，教育與心理科學(xué)之間存在難以逾越的鴻溝。加涅及其協(xié)作者基于兼容的、多觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)分類理論，構(gòu)建了任務(wù)分析教學(xué)論，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出了一門比較成熟地運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的技術(shù)——教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)他們的努力，教育與科學(xué)心理學(xué)之間的鴻溝正被逐漸填平。
《教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版修訂本）》僅對(duì)部分圖表內(nèi)容作出調(diào)整，并更新了版式與外觀，在保證經(jīng)典之作原汁原味的同時(shí)給讀者以更好的閱讀體驗(yàn)。
R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美國(guó)教育心理學(xué)家，早期的認(rèn)知心理學(xué)家之一，信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。著有《學(xué)習(xí)的條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》等。