老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問
如果老師少提問，學(xué)生多提問，課堂將變成什么樣？
《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問》介紹了所有老師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能——問題形成技巧。這是一種通過幫助學(xué)生選擇問題焦點(diǎn)，刺激學(xué)生提問，并教授學(xué)生完善問題，選擇最優(yōu)問題，鼓勵(lì)學(xué)生反思問題這一完整的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的技能。兩位作者汲取20多年的教研經(jīng)驗(yàn)精華，總結(jié)出了這一教學(xué)成果。
作者在創(chuàng)作本書之前，她們的問題形成技巧就在美國(guó)很多學(xué)校得到推廣并投入實(shí)踐，隨后，作者收到許多老師的來信，應(yīng)邀出版自己的研究成果。創(chuàng)作期間，本書的手稿已經(jīng)在各地學(xué)校的眾多老師中得到傳播，并受到了廣泛關(guān)注。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，開發(fā)學(xué)生更深入思考的技能，就像給課堂帶來了一次哥白尼式的革命，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，徹底改變課堂氛圍，并將最終提升教學(xué)效果。
丹?羅斯坦和魯茲?桑塔納是非盈利組織——正確問題研究所的聯(lián)合主管。這個(gè)組織旨在向所有學(xué)生傳播一種理念：不論學(xué)生的受教育程度或文化水平如何，他們都可以學(xué)習(xí)如何提高自我意識(shí)，都有平等接受教育的權(quán)利。
丹?羅斯坦畢業(yè)于哈佛大學(xué)，獲得哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院的教育學(xué)和社會(huì)政策學(xué)博士學(xué)位，曾任《哈佛教育評(píng)論》的編輯。在到正確問題研究所工作之前，丹?羅斯坦作為社區(qū)教育者、組織者和城市規(guī)劃師，在美國(guó)肯塔基州、馬薩諸塞州以及以色列州開發(fā)并實(shí)行了一系列教育項(xiàng)目。他是馬薩諸塞州勞倫斯市的社區(qū)規(guī)劃主任，還是福布萊特學(xué)者和國(guó)家斯賓塞教育學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。
魯茲?桑塔納說，她自己的人生就是勵(lì)志典范。她成長(zhǎng)在一個(gè)接受救濟(jì)的家庭，靠打工重返校園，曾榮獲麻省理工學(xué)院的社區(qū)獎(jiǎng)學(xué)金，并獲得斯普林菲爾德學(xué)院公共事業(yè)專業(yè)的學(xué)士和碩士學(xué)位。參加工作之后，開始和大家分享她發(fā)現(xiàn)的新技能，這也是她所...
丹?羅斯坦和魯茲?桑塔納是非盈利組織——正確問題研究所的聯(lián)合主管。這個(gè)組織旨在向所有學(xué)生傳播一種理念：不論學(xué)生的受教育程度或文化水平如何，他們都可以學(xué)習(xí)如何提高自我意識(shí)，都有平等接受教育的權(quán)利。
丹?羅斯坦畢業(yè)于哈佛大學(xué)，獲得哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院的教育學(xué)和社會(huì)政策學(xué)博士學(xué)位，曾任《哈佛教育評(píng)論》的編輯。在到正確問題研究所工作之前，丹?羅斯坦作為社區(qū)教育者、組織者和城市規(guī)劃師，在美國(guó)肯塔基州、馬薩諸塞州以及以色列州開發(fā)并實(shí)行了一系列教育項(xiàng)目。他是馬薩諸塞州勞倫斯市的社區(qū)規(guī)劃主任，還是福布萊特學(xué)者和國(guó)家斯賓塞教育學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。
魯茲?桑塔納說，她自己的人生就是勵(lì)志典范。她成長(zhǎng)在一個(gè)接受救濟(jì)的家庭，靠打工重返校園，曾榮獲麻省理工學(xué)院的社區(qū)獎(jiǎng)學(xué)金，并獲得斯普林菲爾德學(xué)院公共事業(yè)專業(yè)的學(xué)士和碩士學(xué)位。參加工作之后，開始和大家分享她發(fā)現(xiàn)的新技能，這也是她所在的正確問題研究所要達(dá)成的目標(biāo)。在到正確問題研究所工作之前，桑塔納的工作是提供住房服務(wù)指導(dǎo)，并為學(xué)生家長(zhǎng)提供支持和幫助。她在低收入社區(qū)設(shè)計(jì)并實(shí)行正確問題策略方面有廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)，她設(shè)計(jì)并推進(jìn)了吸引人積極參與的訓(xùn)練項(xiàng)目和研討會(huì)，在全國(guó)受到了認(rèn)可。