技術(shù)時(shí)代重新思考教育
目前技術(shù)依然被置于學(xué)校的邊緣，大部分只是用于專門(mén)課程中，技術(shù)和學(xué)校之間存在著很大的不協(xié)調(diào)。但是，技術(shù)正主導(dǎo)著第二次教育革命，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。全世界的人們正將教育從學(xué)校帶入家庭、圖書(shū)館、網(wǎng)吧和工作場(chǎng)所，他們能決定自己想學(xué)什么、何時(shí)學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)。
這些發(fā)展正在全世界范圍內(nèi)改變?nèi)藗儗?duì)于教育的看法。這種重新思考要過(guò)很多年才能充分滲入我們對(duì)周?chē)氖澜绾蜕鐣?huì)的理解。為了成功，領(lǐng)導(dǎo)者必須以深刻的方式抓住這些變化，調(diào)動(dòng)政府資源，對(duì)發(fā)生的變化所帶來(lái)的問(wèn)題施加影響。他們必須圍繞這些新的理解建立他們對(duì)新教育體系的愿景。這種重新思考是必要的，它適應(yīng)于教育和社會(huì)的許多方面，包括重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以及什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更進(jìn)一步說(shuō)，職業(yè)的本質(zhì)也在變化，以及人們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作之間的轉(zhuǎn)換也在變化。這些變化要求新的教育領(lǐng)導(dǎo)和政府角色的變化。新的領(lǐng)導(dǎo)者必須理解新的技術(shù)所...
目前技術(shù)依然被置于學(xué)校的邊緣，大部分只是用于專門(mén)課程中，技術(shù)和學(xué)校之間存在著很大的不協(xié)調(diào)。但是，技術(shù)正主導(dǎo)著第二次教育革命，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。全世界的人們正將教育從學(xué)校帶入家庭、圖書(shū)館、網(wǎng)吧和工作場(chǎng)所，他們能決定自己想學(xué)什么、何時(shí)學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)。
這些發(fā)展正在全世界范圍內(nèi)改變?nèi)藗儗?duì)于教育的看法。這種重新思考要過(guò)很多年才能充分滲入我們對(duì)周?chē)氖澜绾蜕鐣?huì)的理解。為了成功，領(lǐng)導(dǎo)者必須以深刻的方式抓住這些變化，調(diào)動(dòng)政府資源，對(duì)發(fā)生的變化所帶來(lái)的問(wèn)題施加影響。他們必須圍繞這些新的理解建立他們對(duì)新教育體系的愿景。這種重新思考是必要的，它適應(yīng)于教育和社會(huì)的許多方面，包括重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以及什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更進(jìn)一步說(shuō)，職業(yè)的本質(zhì)也在變化，以及人們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作之間的轉(zhuǎn)換也在變化。這些變化要求新的教育領(lǐng)導(dǎo)和政府角色的變化。新的領(lǐng)導(dǎo)者必須理解新的技術(shù)所帶來(lái)的好處，能夠構(gòu)劃新的教育，這種教育能使每一個(gè)人享受新的資源。
全書(shū)并不像很多讀者看到書(shū)名后所想的是對(duì)如何在技術(shù)時(shí)代利用技術(shù)去改革學(xué)校教育的具體策略和措施的介紹和呈現(xiàn)。相反，全書(shū)是從教育發(fā)展歷史的視角，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育體制弊端以及技術(shù)帶來(lái)的超越傳統(tǒng)學(xué)校教育的可能性的宏觀解讀和指引，以及對(duì)未來(lái)幾十年的教育的構(gòu)劃和展望。
阿蘭?柯林斯(Allan Collins)是美國(guó)西北大學(xué)的教育和社會(huì)政策學(xué)榮譽(yù)退休教授，是美國(guó)教育科學(xué)院院士、美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)會(huì)員、認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)成員、美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)會(huì)員、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)會(huì)員。他是《認(rèn)知科學(xué)》期刊的創(chuàng)始人之一，認(rèn)知科學(xué)協(xié)會(huì)第一任主席。他研究教學(xué)和學(xué)習(xí)超過(guò)30年，在相關(guān)領(lǐng)域著述頗豐。他在心理學(xué)領(lǐng)域的成就包括人類(lèi)如何回答問(wèn)題，在人工智能領(lǐng)域包括推理和智能導(dǎo)師系統(tǒng)，在教育方面包括情境學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、設(shè)計(jì)研究和認(rèn)知學(xué)徒制。1991年至1994年曾任美國(guó)教育部教育技術(shù)中心合作主任。最近，他被法國(guó)心理學(xué)界選為健在的對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)重大影響的37位學(xué)者之一。
理查德?哈爾弗森(Richard Halverson)獲西北大學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為威斯康辛·麥迪遜大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)和政策分析專業(yè)的副教授。Halverson因?yàn)槠湓谧C實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)方面的研究而...
阿蘭?柯林斯(Allan Collins)是美國(guó)西北大學(xué)的教育和社會(huì)政策學(xué)榮譽(yù)退休教授，是美國(guó)教育科學(xué)院院士、美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)會(huì)員、認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)成員、美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)會(huì)員、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)會(huì)員。他是《認(rèn)知科學(xué)》期刊的創(chuàng)始人之一，認(rèn)知科學(xué)協(xié)會(huì)第一任主席。他研究教學(xué)和學(xué)習(xí)超過(guò)30年，在相關(guān)領(lǐng)域著述頗豐。他在心理學(xué)領(lǐng)域的成就包括人類(lèi)如何回答問(wèn)題，在人工智能領(lǐng)域包括推理和智能導(dǎo)師系統(tǒng)，在教育方面包括情境學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、設(shè)計(jì)研究和認(rèn)知學(xué)徒制。1991年至1994年曾任美國(guó)教育部教育技術(shù)中心合作主任。最近，他被法國(guó)心理學(xué)界選為健在的對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)重大影響的37位學(xué)者之一。
理查德?哈爾弗森(Richard Halverson)獲西北大學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為威斯康辛·麥迪遜大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)和政策分析專業(yè)的副教授。Halverson因?yàn)槠湓谧C實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)方面的研究而全美著名，包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策、城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)。Halverson曾經(jīng)是一名高中教師、學(xué)校技術(shù)專家、課程主任和學(xué)校管理者。他是威斯康辛-麥迪遜大學(xué)的“游戲、學(xué)習(xí)和社會(huì)”這個(gè)國(guó)際知名的研究組的合作創(chuàng)建者，該研究組主要研究前沿的學(xué)習(xí)技術(shù)如何能重塑學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)。