如何培養(yǎng)終身學習者 創(chuàng)建以學習者為中心的教學環(huán)境
本書主要內容包括：優(yōu)化學生的學習、學生為何抵觸以學習者為中心的教學方法、為以學習者為中心的教學實踐創(chuàng)造關聯性、將學生的學習置于當前學習理論的語境中、促進學生自主學習、教授學生與搭檔合作所需的溝通技巧等。
目錄
第一章優(yōu)化學生的學習
教學非易事
優(yōu)化學生學習的定義
教學目的：促進長期學習
讓學生投入第一手學習
大學生在傳統教育中的角色和責任
大學生的新角色和新責任
第二章學生為何抵觸以學習者為中心的教學方法
教師面臨的最大挑戰(zhàn)
學生抵觸的理由
學生上大學的首要目的并非為學習
學生的改變需要時間
第三章為以學習者為中心的教學實踐創(chuàng)造關聯性
上大學的理由
大學教育的好處
采用以學習者為中心的教學方法的原因
解釋教什么和怎樣教的四個基本點
把對學生的學習要求描繪成一幅清晰的圖景
利益相關者的練習
學生為何需要知道原因
向學生解釋原因的一個示例
向學生解釋原因的重要性
第四章將學生的學習置于當前學習理論的語境中
告訴學生人是如何學習的
向學生解釋以學習者為中心的教學轉變源于研究的推動
第五章促進學生自主學習
自主學習的理論基礎
教會學生成為自主學習者的地點
學...
目錄
第一章優(yōu)化學生的學習
教學非易事
優(yōu)化學生學習的定義
教學目的：促進長期學習
讓學生投入第一手學習
大學生在傳統教育中的角色和責任
大學生的新角色和新責任
第二章學生為何抵觸以學習者為中心的教學方法
教師面臨的最大挑戰(zhàn)
學生抵觸的理由
學生上大學的首要目的并非為學習
學生的改變需要時間
第三章為以學習者為中心的教學實踐創(chuàng)造關聯性
上大學的理由
大學教育的好處
采用以學習者為中心的教學方法的原因
解釋教什么和怎樣教的四個基本點
把對學生的學習要求描繪成一幅清晰的圖景
利益相關者的練習
學生為何需要知道原因
向學生解釋原因的一個示例
向學生解釋原因的重要性
第四章將學生的學習置于當前學習理論的語境中
告訴學生人是如何學習的
向學生解釋以學習者為中心的教學轉變源于研究的推動
第五章促進學生自主學習
自主學習的理論基礎
教會學生成為自主學習者的地點
學生未準備好進行自主學習的原因
幫助學生培養(yǎng)自主學習所需的技能
幫助學生成為更加獨立的學習者
第六章教授學生與搭檔合作所需的溝通技巧
關于合作學習的研究
合作學習不常成為優(yōu)先選項
讓學生與他人合作的理由
幫助學生解決合作學習存在的問題
幫助學生掌握小組有效合作的要領
幫助學生學會與他人交流
給討論評分
由我們引導改變
第七章 幫助學生掌管自己的學習
幫助學生做出明智選擇
選擇有時是受限的
第八章促進學生互教
學生互教的基本理由
幫助學生學會怎樣教學
學生互教觀點總結
第九章推行課堂演示與課堂表現評估
你的工作會被公之于眾！
學生需要哪些幫助
使用課堂演示和課堂表現評估的理由
了解課堂演示是怎樣促進學習的
鼓勵那些不愿做課堂演示的人
幫助學生克服對課堂演示的畏懼心理
創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境
鼓勵同學間的友誼
讓學生行動起來進行課堂演示
向職業(yè)演示靠攏
選擇課堂學習的表現方式
課堂表現評估
選用表現評估的原因
學生的選擇和表現評估
學生在表現評估中扮演的角色
制定衡量學習的標準
熟能生巧
第十章培養(yǎng)學生成為終身學習的人
從一個行業(yè)的角度看學生需具備的終身學習技能
終身學習和隱性課程
為何要成為終身學習的人
幫助學生成為終身學習的人的步驟
培養(yǎng)學生的元認知技能
教授終身學習的四大關鍵技能
終身學習無處不在
第十一章幫助學生認清自己所知、未知以及誤解
用學生背景調查問卷來獲取信息
認清先入之見的好處和壞處
利用形成性反饋使學習透明化
學生會理睬反饋意見嗎？
學生在學習嗎？
幫助學生忘記所學知識
第十二章促進學生對自己、他人及教師的評價
學生自我評價的定義
評價他人
給老師提供有價值的反饋意見
給出反饋意見是一件關系終身的事情
附錄A研究報告寫作與閱讀任務報告寫作
附錄B解決問題的步驟
附錄C 意見反饋表
附錄D評價量表范例
附錄E 學生背景調查問卷
附錄F學習如何提出有效批評的相關網站
參考文獻
索引