莒縣安莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué)

學(xué)校簡介學(xué)校現(xiàn)有16個教學(xué)班，727名學(xué)生。教職工96名，其中高級教師20，中級教師60，市級骨干教師1人，縣級骨干教師4人，縣級優(yōu)秀教師、教學(xué)能手多人，被評為縣級規(guī)范化學(xué)校。2006年1月獲年度教育教學(xué)工作進(jìn)步獎，2007年被授予莒縣校務(wù)公開示范單位，2008年獲莒縣中學(xué)生田徑運(yùn)動會初中乙組第五名和體育道德風(fēng)尚獎，被日照市婦女聯(lián)合會授予三八紅旗集體榮譽(yù)稱號。學(xué)校各種功能教室配備齊全。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展,2008年學(xué)校投資約15萬元,新上了一個標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，09年又添20臺聯(lián)想品牌機(jī)，建起了校園局域網(wǎng)，光纖接入了莒縣教育網(wǎng)，教師實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，電視機(jī)、DVD、服務(wù)器、打印機(jī)、UPS不間斷電源、穩(wěn)壓電源等設(shè)備相繼配備到位。其他功能教室如多媒體教室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室等，設(shè)施齊全，布局合理。各種儀器、設(shè)備均按市級規(guī)范化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配備。學(xué)校始終以黨的教育方針和“三個代表”重要思想為指針，在各級政府和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持正確的辦學(xué)方向，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，以“創(chuàng)教育之新，育創(chuàng)新之人”為辦學(xué)宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。教育質(zhì)量和辦學(xué)效益逐年提升，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)厝罕姷囊恢潞迷u。特色教學(xué)構(gòu)建新課程改革背景下有效的學(xué)習(xí)型教研方式（一）采用反思型的教研模式，促進(jìn)教師的自我革新荷蘭學(xué)者柯斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一，行動；第二，對行動反思；第三，意識到關(guān)鍵所在；第四，創(chuàng)造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行動。在某種意義上，學(xué)校常規(guī)的“聽課——評課——再上課——再評課”模式，與柯斯根的模式是類似的。按照柯斯根的模式，教師進(jìn)入第二階段后就難以前行。于是，評課、反思可以幫助教師走過二、三、四等環(huán)節(jié)，評課即是借助專家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊(yùn)含的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感。評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為；另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師就可以獨(dú)立完成專業(yè)的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外控的教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。（二）開展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來了一系列深思。這些深思只有在學(xué)校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。為此，學(xué)校及教師可從兩個層面開展校本教研研究。一是學(xué)校層面的團(tuán)隊性的課題研究。學(xué)校及教師根據(jù)自身實(shí)際與研究力量，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問題被整合到課題研究中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，有助于學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。通過分析、審視個人的教學(xué)觀念和技巧，知識與教學(xué)方式的運(yùn)用情況，重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。同時，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價值的理論認(rèn)識。二是教師個體層面的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育實(shí)踐的簡單過程，而是蘊(yùn)含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對課堂專業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究和反思。教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指教師個人在教學(xué)活動中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對可能導(dǎo)致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關(guān)鍵性決策。從而使教師在反思關(guān)鍵事件的過程中實(shí)現(xiàn)自我超越。（三）建立說課制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程。反之，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)。“教師教學(xué)監(jiān)控能力”是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。其實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控，即反思。根據(jù)教師教學(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)過程不同階段表現(xiàn)形式的不同，教學(xué)監(jiān)控主要分為：課前的計劃與準(zhǔn)備、課堂的反饋與評價、課堂的調(diào)控與調(diào)節(jié)、課后的反省。學(xué)習(xí)型教研要求各成員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，學(xué)習(xí)成為工作新的形式。建立說課制度，采用微格教學(xué)法是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效方法。說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課前對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委，主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是評估教學(xué)水平面的有效手段。微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲、像手段對教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學(xué)做出客觀的評價與分析，教師能及時看到自己的教學(xué)行為，從中吸取教益，并最終熟練掌握整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。