莒縣安莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)

學(xué)校簡(jiǎn)介學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，727名學(xué)生。教職工96名，其中高級(jí)教師20，中級(jí)教師60，市級(jí)骨干教師1人，縣級(jí)骨干教師4人，縣級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手多人，被評(píng)為縣級(jí)規(guī)范化學(xué)校。2006年1月獲年度教育教學(xué)工作進(jìn)步獎(jiǎng)，2007年被授予莒縣校務(wù)公開(kāi)示范單位，2008年獲莒縣中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)初中乙組第五名和體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，被日照市婦女聯(lián)合會(huì)授予三八紅旗集體榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)校各種功能教室配備齊全。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展,2008年學(xué)校投資約15萬(wàn)元,新上了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，09年又添20臺(tái)聯(lián)想品牌機(jī)，建起了校園局域網(wǎng)，光纖接入了莒縣教育網(wǎng)，教師實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，電視機(jī)、DVD、服務(wù)器、打印機(jī)、UPS不間斷電源、穩(wěn)壓電源等設(shè)備相繼配備到位。其他功能教室如多媒體教室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、閱覽室等，設(shè)施齊全，布局合理。各種儀器、設(shè)備均按市級(jí)規(guī)范化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配備。學(xué)校始終以黨的教育方針和“三個(gè)代表”重要思想為指針，在各級(jí)政府和教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，以“創(chuàng)教育之新，育創(chuàng)新之人”為辦學(xué)宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。教育質(zhì)量和辦學(xué)效益逐年提升，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)厝罕姷囊恢潞迷u(píng)。特色教學(xué)構(gòu)建新課程改革背景下有效的學(xué)習(xí)型教研方式（一）采用反思型的教研模式，促進(jìn)教師的自我革新荷蘭學(xué)者柯斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過(guò)程中理想的教師對(duì)自己行動(dòng)反思包括五個(gè)階段：第一，行動(dòng)；第二，對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到關(guān)鍵所在；第四，創(chuàng)造其他行動(dòng)方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行動(dòng)。在某種意義上，學(xué)校常規(guī)的“聽(tīng)課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課”模式，與柯斯根的模式是類(lèi)似的。按照柯斯根的模式，教師進(jìn)入第二階段后就難以前行。于是，評(píng)課、反思可以幫助教師走過(guò)二、三、四等環(huán)節(jié)，評(píng)課即是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)含的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”之感。評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為；另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師就可以獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外控的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng)“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列深思。這些深思只有在學(xué)校及教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。為此，學(xué)校及教師可從兩個(gè)層面開(kāi)展校本教研研究。一是學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)性的課題研究。學(xué)校及教師根據(jù)自身實(shí)際與研究力量，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題被整合到課題研究中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，有助于學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。通過(guò)分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧，知識(shí)與教學(xué)方式的運(yùn)用情況，重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。同時(shí)，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。二是教師個(gè)體層面的自主研究。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對(duì)課堂專(zhuān)業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究和反思。教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對(duì)可能導(dǎo)致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關(guān)鍵性決策。從而使教師在反思關(guān)鍵事件的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。（三）建立說(shuō)課制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程。反之，一個(gè)缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)?！敖處熃虒W(xué)監(jiān)控能力”是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思。根據(jù)教師教學(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)過(guò)程不同階段表現(xiàn)形式的不同，教學(xué)監(jiān)控主要分為：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂的反饋與評(píng)價(jià)、課堂的調(diào)控與調(diào)節(jié)、課后的反省。學(xué)習(xí)型教研要求各成員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，學(xué)習(xí)成為工作新的形式。建立說(shuō)課制度，采用微格教學(xué)法是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效方法。說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課前對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)水平面的有效手段。微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲、像手段對(duì)教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，由專(zhuān)家與教師一道共同對(duì)教師的教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，教師能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，從中吸取教益，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。