朱永新：中國教育的改革與發(fā)展需要看清未來的方向

各位教育界的同仁：

大家上午好！非常高興參加2021年度的“世界教育前沿峰會”。

由於疫情尚未完全過去，我們采用了線上會議的方式舉行。雖然不能夠像以往那樣面對面直接交流，但是，不妨礙我們有著直接的討論和分享。同時，相信有更多的朋友能夠因為網(wǎng)絡(luò)的便利，了解會議的情況和專家們的精彩觀點。

這次會議沒有像以往那樣，聚焦某一個重要的問題，而是圍繞著“新常態(tài)：教育有什么新前沿？”擺出了四個前沿的熱點問題：

1. 關(guān)于未來學(xué)校的問題

2. 關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)的問題

3. 關(guān)于非智力因素的問題

4. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的問題

每個領(lǐng)域，程介明和譚力海先生都邀請了最頂級的專家和核心人物來分享他們的研究與發(fā)現(xiàn)。

程先生關(guān)照我為他們報一個幕，以往每一屆峰會也都是我開場報幕，所以恭敬不如從命，就這些問題談?wù)勎覀€人的一些看法。

人類的教育正處在一個大變革的前夜。這是擺在我們面前越來越清晰的事實。新世紀(jì)以來，尤其是最近幾年，世界的劇變是史無前例的。

第一，全球疫情的新發(fā)展。變異的“德爾塔”毒株導(dǎo)致疫情在全球持續(xù)蔓延，繼續(xù)嚴(yán)重影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也對教育造成了諸多改變。

疫情實時大數(shù)據(jù)報告顯示，全球疫情死亡人數(shù)累計已經(jīng)超過500萬人，全球累計確診超2.2億例。

疫情迫使許多學(xué)校停學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)的方式教學(xué)。近兩年來疫情下的教育實踐也表明，對于大部分學(xué)生來說，學(xué)生在線學(xué)習(xí)是可以做到的。據(jù)了解，疫情期間香港停課18個月，是全球最長的，但是煥發(fā)出很多新的技術(shù)、理念和遠(yuǎn)景，香港大學(xué)陸慧英教授做了一個涉及6000多學(xué)生、幾十所學(xué)校的研究，在國際上廣為傳播。

第二，世界格局的新變化。毫無疑問，世界正在進(jìn)入大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時代，這一“百年未有之大變局”在很大程度上表現(xiàn)為以中美為對立雙方的新冷戰(zhàn)格局已經(jīng)或即將開始。

雖然這樣的格局不可能根本上改變?nèi)蚧拇筅厔荩哺淖儾涣酥袊鵀榻⑷祟惷\(yùn)共同體繼續(xù)努力的決心，但是，對于世界教育格局和中國教育的未來發(fā)展戰(zhàn)略，無疑還是會產(chǎn)生重要的影響。

第三，元宇宙的新誕生。2021年3月10日，沙盒游戲平臺Roblox作為第一個將“元宇宙”概念寫進(jìn)招股書的公司，成功登陸紐交所，上市首日市值突破400億美元，引爆了科技和資本圈。不久前，F(xiàn)acebook變臉，改名“元宇宙”，引發(fā)了思想界、科技界、資本界、企業(yè)界和文化界，甚至政府部門的普遍關(guān)注。

“元宇宙”橫空出世，這樣一個平行于現(xiàn)實世界，又獨立于現(xiàn)實世界的虛擬空間，究竟會對我們的教育產(chǎn)生什么影響？也給我們很大的想象空間。

第四，腦科學(xué)的新進(jìn)展。2020年8月，埃隆·馬斯克為腦機(jī)接口公司Neuralink舉行發(fā)布會，用“三只小豬”演示了可實際運(yùn)作的腦機(jī)接口芯片和自動植入手術(shù)設(shè)備。

被植入芯片的實驗豬，向全世界展示了神經(jīng)信號的讀取和寫入，研究人員可以通過芯片傳導(dǎo)出來的信息看到豬的腦電圖。目前，美國、日本、歐盟、中國等都在腦科學(xué)研究方面投入巨資，謀篇布局，以圖通過繪制大腦工作狀態(tài)下的神經(jīng)細(xì)胞及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動圖譜，揭示腦的工作原理和腦疾病發(fā)生機(jī)制與人的學(xué)習(xí)機(jī)制。

這些腦科學(xué)的研究，無疑也會給教育帶來一些革命性的挑戰(zhàn)。這一次我們專門邀請了北京師范大學(xué)校長董奇教授介紹“中國腦計劃”，他會為我們講述國家在腦科學(xué)研究方面的最新進(jìn)展情況。

第五，“雙減”政策的新推行。今年7月24日，兩辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上市融資、機(jī)構(gòu)屬性、收費(fèi)、內(nèi)容以及上課時長均作出明確規(guī)定。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，僅僅100天的時間，培訓(xùn)市場虛火已經(jīng)大幅降溫，廣告基本絕跡，資本大幅撤離，野蠻生長現(xiàn)象得到有效遏制。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅壓減。在12.8萬個線下學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，壓減率超過40%；263個線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，壓減率近50%。“雙減政策”下的“三限”（限制機(jī)構(gòu)數(shù)量、限制培訓(xùn)時間、限制收費(fèi)價格）和“三嚴(yán)”（嚴(yán)管內(nèi)容行為、嚴(yán)禁隨意資本化、嚴(yán)控廣告宣傳）對于整個教育生態(tài)和學(xué)習(xí)格局，顯然將持續(xù)產(chǎn)生深刻的變化。

如此重要而密集的變化，對于教育的挑戰(zhàn)與變革，無疑將會產(chǎn)生我們難以想象的影響。

我們這一次的峰會，就是在以上的大背景之下進(jìn)行。

朱永新

峰會的第一個主題就是未來學(xué)校。

我們知道，2020年9月15日，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布了《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling）報告。

這四種未來學(xué)校的教育圖景具體為：

1. 學(xué)校教育擴(kuò)展（SCHOOLING EXTENDED）

2. 教育外包（EDUCATION OUTSOURCED）

3. 學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）

4. 無邊界學(xué)習(xí)（LEARN-AS-YOU-GO）

比經(jīng)合組織（OECD）早一年多，我在2019年6月出版的《未來學(xué)?！芬粫?，就曾經(jīng)預(yù)測過包括這四方面內(nèi)容在內(nèi)的許多可能出現(xiàn)的變化，如打破學(xué)校的圍墻，從學(xué)校走向?qū)W習(xí)中心；減少學(xué)習(xí)的科目，整合現(xiàn)有課程體系；吸引社會優(yōu)秀人才進(jìn)入教育，實現(xiàn)“能者為師”；取消傳統(tǒng)課堂，進(jìn)行項目學(xué)習(xí)；發(fā)展在線教育，建立國家教育資源平臺；建設(shè)學(xué)分銀行，改革一次定終身的評價方法等。

而且，我最早提出這些變化的講演是在2016年。這一切不僅僅是預(yù)測，其實也是我對于中國教育改革的建議和構(gòu)想。

這一次，我們邀請到了OECD Four Scenarios 的主要作者崔茜（Tracey Burns），來講述她關(guān)于未來學(xué)校的構(gòu)想，應(yīng)該能夠得到許多新的啟發(fā)。同時，在王素和楊東平主持的分論壇中，我們還可以聽到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人講述他們探索未來學(xué)校模式的故事，未來學(xué)校從理念走向?qū)嵺`，會讓我們領(lǐng)略到什么叫未來已來。

峰會的第二個主題是學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)習(xí)問題，是我們前沿峰會一直關(guān)注的領(lǐng)域。今年是學(xué)習(xí)科學(xué)誕生30周年，我們的峰會把“學(xué)習(xí)的條件”作為主題之一，有著特別的紀(jì)念意義。

1991年，召開了第一屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議，同時《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（Journal of the Learning Sciences）正式創(chuàng)刊。

1996年開始，受美國教育部教育與改進(jìn)辦公室的委托，由16位美國心理學(xué)家、人類學(xué)家、教育學(xué)家以及計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、歷史、視覺與表演藝術(shù)家等組成的學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會，對人類學(xué)習(xí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)及其在教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，出版了《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！贰?/span>

此后，美國國家研究院成立了學(xué)習(xí)研究與教育實踐委員會，進(jìn)一步對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維的研究，得出了若干重要的結(jié)論并且出版了《人是如何學(xué)習(xí)的》一書。

書中強(qiáng)調(diào)了三個重要的發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生是帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂的；

第二，為了發(fā)展學(xué)生的探究能力，必須讓他們擁有事實性知識和理解性學(xué)習(xí)的機(jī)會;

第三，教學(xué)的“元認(rèn)知”方法可以幫助學(xué)生通過定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，來學(xué)會控制他們自己的學(xué)習(xí)。

這一次峰會，我們邀請到了最新出版的《How People Learn2》）的主要作者芭芭拉·米恩斯（Barbara Means）為我們分享她關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的精彩觀點。

峰會的第三個主題是情意學(xué)習(xí)。

情意學(xué)習(xí)，在國際上大致可以被稱為社會情感學(xué)習(xí)(Social emotional learning)。在一定意義上可以認(rèn)為，這個主題是對第二個主題的補(bǔ)充或者“反動”。

因為，學(xué)習(xí)條件的研究主要聚焦在與學(xué)習(xí)“知識”相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域，雖然里面也涉及情意的發(fā)展，但很少關(guān)注社會情感學(xué)習(xí)。社會情感學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在成長和發(fā)展過程中為了更好地適應(yīng)社會環(huán)境、建立社會關(guān)系、履行社會義務(wù)、完成社會工作而進(jìn)行的情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。社會與情感能力研究借鑒“大五”人格模型（Big Five Model），建構(gòu)社會與情感能力的測評框架。

此框架主要分為五大維度：

• 任務(wù)能力（盡責(zé)性）

• 情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）

• 協(xié)作能力 （宜人性）

• 開放能力（開放性）

• 交往能力（外向性）

2018年4月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了最新的“教育2030：未來的教育與技能”項目立場文件《OECD學(xué)習(xí)框架2030》，明確把社會和情感方面的能力作為三大“技能”之一。同時，OECD啟動了一項由九個國家10個城市參與、歷時三年的大規(guī)模國際測評項目，最終形成了一份研究報告。

報告顯示，社會與情感能力對教育、健康與生活質(zhì)量（幸福感、生活滿意度、考試焦慮）均產(chǎn)生影響，而影響社會與情感能力的重要因素包含學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系、校園欺凌等。

OECD教育技能司司長安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）先生在全球報告中介紹了若干重要發(fā)現(xiàn)：如進(jìn)入青春期后，年輕人的社會與情感能力下降。

平均而言，男孩表現(xiàn)出更高的情緒調(diào)節(jié)、社交能力和活力水平，而女孩則表現(xiàn)出更高的責(zé)任感、同理心和與他人的合作水平。社會經(jīng)濟(jì)地位前25%家庭的學(xué)生的社會與情感能力高于社會經(jīng)濟(jì)地位后25%家庭的學(xué)生。社會與情感能力是不同背景、年齡學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的有力預(yù)測因素。生活滿意度和心理幸福感水平隨著年齡下降，而考試焦慮隨著年齡增加，尤其是女孩。15歲學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心水平明顯低于10歲學(xué)生，這表明隨著兒童進(jìn)入青春期，創(chuàng)造力有所下降。參加課外藝術(shù)活動的學(xué)生，特別是15歲的學(xué)生，創(chuàng)造力水平更高。學(xué)校歸屬感與更高的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)等。

我國以華東師范大學(xué)袁振國教授為首的研究團(tuán)隊參與了OECD的比較研究。他在中國的發(fā)布會上表示，一個人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會與情感能力共同作用的結(jié)果。

順便提及一下，我國關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的研究探索，在上個世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始。上海師范大學(xué)燕國材教授最早在《光明日報》提出了非智力因素的概念。

1987年，燕國材教授與袁振國和我共同撰寫出版了《非智力因素與學(xué)習(xí)》一書。這說明，中國的教育學(xué)者對于教育問題的敏銳性，并不一定輸給國外學(xué)者。

當(dāng)然，如何把中國的教育聲音、中國的教育故事傳播出去，我們還有很長的路要走。這一次我們邀請到的香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點實驗室主任李湄珍教授，將有一個關(guān)于《神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的啟示》正好講述了情緒和認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，把這兩個議題很好地整合起來了。而這兩者的結(jié)合，恰恰體現(xiàn)了我們國家提出的“立德樹人”與核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在某種意義上可以說，情意學(xué)習(xí)是我們這次峰會的真正主題。

一方面，在北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室陶沙教授主持的分論壇中，山東師范大學(xué)張文新教授的《中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康間的動態(tài)關(guān)系及其教育啟示》，天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授的《學(xué)生耐挫心理及促進(jìn)研究》，首都師范大學(xué)羅勁教授的《學(xué)生創(chuàng)造能力的非認(rèn)知促進(jìn)策略》，北京師范大學(xué)秦紹正教授的《情緒腦科學(xué)對教育的啟示》，都是從不同的側(cè)面，介紹關(guān)于情意學(xué)習(xí)實證研究的成果。

另一方面，在7號上午香港大學(xué)教育學(xué)院陸慧英教授和陳嘉琪教授共同主持的版塊《情意學(xué)習(xí)——培養(yǎng)為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵》中，還要詳細(xì)展示香港的教育界同仁在這個領(lǐng)域的探索與研究，集中呈現(xiàn)一個區(qū)域的教育樣本。從中我們會看到，一國兩制，教育有許多共同的話題。

峰會的第四個主題是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

我們必須正視這樣一個事實：00、10、20后的兒童一代，已經(jīng)是真正意義上的數(shù)字原住民。

中國新聞出版研究院第十八次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2020年，我國0—17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%，其中0—8周歲兒童數(shù)字化閱讀方式接觸率為69.1%，9—13周歲少年兒童數(shù)字化閱讀方式接觸率為76.2%，14—17周歲青少年數(shù)字化閱讀方式接觸率為74.3%。中國網(wǎng)民每天花在移動互聯(lián)網(wǎng)上的時長接近6個小時，短視頻用戶達(dá)到了8.09億。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)信息量超大的情況下，需要學(xué)校教育提供更多特定的課程，教學(xué)生學(xué)習(xí)搜索、篩選、判斷、反思，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。教他們具備網(wǎng)絡(luò)自我保護(hù)能力與抵抗力，讓他們遠(yuǎn)離恐怖、犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力、詐騙等惡勢力。

全美英語教師協(xié)會（National Council of Teachers of English，NCTE）和國際閱讀協(xié)會（International Reading Association，IRA）2013年發(fā)出倡議書，提出“要想全面參與和融入21世紀(jì)全球化社會，孩子需要更復(fù)雜的讀寫技巧和能力。”他們認(rèn)為，在21世紀(jì)，成為一個有讀寫能力的人，意味著需要掌握多種讀寫技能，意味著要能夠理解通過多種形式呈現(xiàn)的信息，能夠創(chuàng)造、批判和分析通過多種媒介呈現(xiàn)的文本。

學(xué)生需要理解視頻、數(shù)據(jù)庫或者計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息，也需要更好的了解世界其他地區(qū)、其他語言和文化。這是經(jīng)濟(jì)全球化提出的新的挑戰(zhàn)。青少年需要學(xué)會通過競爭和合作去創(chuàng)造一個共享的未來。他們把這種技能稱為“21世紀(jì)讀寫技能”。

這次我們很榮幸邀請到倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒體與傳播系社會心理學(xué)教授索尼婭·利文斯通(Sonia Livingstone)為我們帶來《數(shù)碼素養(yǎng)》的講演。中國的讀者對于利文斯通并不陌生，她的《兒童上網(wǎng)之機(jī)會與風(fēng)險》和《理解電視-受眾解讀的心理學(xué)》都是深受歡迎的傳播學(xué)經(jīng)典著作。

同時，我們邀請到謙潤認(rèn)知科技董事長王樂京和北京復(fù)數(shù)健康科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人等分別介紹《用認(rèn)知科技探索教育前沿》和《AI 視覺技術(shù)下兒童成長發(fā)育大數(shù)據(jù)研究與未來應(yīng)用》。

與上述主題相關(guān)，這次峰會的聯(lián)合主辦方深圳神經(jīng)科學(xué)研究院譚力海院長講特別介紹他們在《語言能力提升與矯正》方面的研究，暨南大學(xué)粵港澳中樞神經(jīng)再生研究院院長蘇國輝院士也會為我們講述生活方式的變化對心理健康的影響等。可謂精彩紛呈，值得期待。

思路決定出路。我一直認(rèn)為，面臨著信息時代的教育和挑戰(zhàn)，中國教育的改革與發(fā)展需要頂層的設(shè)計，需要看清未來的方向。

世界教育前沿峰會，給我們打開了一扇小小的窗口。從這扇窗口，讓我們能夠看到外面的教育世界，看到各個國家的教育探索，看到教育學(xué)者和實踐者在思考什么。適應(yīng)工業(yè)化的傳統(tǒng)學(xué)校需要讓位于以學(xué)習(xí)者為中心的未來學(xué)校，以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)需要讓位于以全人為目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)，以教室、教材、教師為中心的教學(xué)模式需要讓位于基于新的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、元宇宙等技術(shù)的全時空學(xué)習(xí)。

中國在這個大變革的時代，如何在教育上自我超越、不斷提升，有著諸多的優(yōu)勢和可能性，需要我們以更加開放、更加多元的心態(tài)和更加智慧、更加卓越的方法去構(gòu)架和探索。從這扇窗口，我們也讓其他國家的同仁看見我們的努力，在互相交流中，碰撞出更多的智慧火花。

讓我們一起努力，為教育的美好明天，添磚加瓦、做出新的貢獻(xiàn)！

謝謝各位。