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一、認(rèn)知過程

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

三、學(xué)習(xí)動機(jī)

四、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略

五、知識的學(xué)習(xí)與技能的形成

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)概念

廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

狹義：人類的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

個(gè)體在特定的情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

①學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的；

③科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)；

④學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)在學(xué)校班集體中進(jìn)行的；

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

學(xué)習(xí)的分類

加涅的學(xué)習(xí)層次分類

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情景由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類。

信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

2. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加涅在學(xué)習(xí)層次中八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五中學(xué)習(xí)效果。

言語信息的學(xué)習(xí)、智慧智能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

3. 奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。

4. 布盧姆的學(xué)習(xí)分類

布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能。

5. 我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類

根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。

影響學(xué)習(xí)的因素

智力因素、非智力因素、環(huán)境因素、教師的指導(dǎo)。

行為主義學(xué)習(xí)理論

桑代克的貓，巴甫洛夫的狗，斯金納的小白鼠和班杜拉的寶寶

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（聯(lián)結(jié)—試誤說）

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；②學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。

規(guī)律：桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。

學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律（預(yù)習(xí)）、練習(xí)律（做題）、效果律（反饋，最重要的學(xué)習(xí)定律）。

2. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

基本內(nèi)容：一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)無條件刺激相結(jié)合，試動物學(xué)會對哪個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。

基本規(guī)律：

（1）獲得與消退

獲得：指條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，即條件反射建立的過程。

消退：指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。

（2）刺激泛化與刺激分化

刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)。

刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

（3）巴甫洛夫的“信號系統(tǒng)理論”

巴甫洛夫認(rèn)為，條件反射是一種信號活動，引起條件反射的刺激是信號刺激。

3. 斯金納的操作性條件作用理論（操作性條件反射理論）

主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化提高反應(yīng)概率的手段。

操作性條件作用又稱工具性條件作用，指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在此種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。

斯金納認(rèn)為人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

主要原理：

（1）強(qiáng)化

強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

正強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)后，給他一個(gè)愉快刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激，從而增加其類似行為出現(xiàn)的概率。

（2）逃避條件作用和回避條件作用

都為負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

逃避條件作用：當(dāng)出現(xiàn)厭惡刺激時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率會提高。如，感覺屋里人聲嘈雜就離開。

回避條件作用：當(dāng)于是厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率會提高。如：過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷晻杆俣惚堋?/span>

（3）消退

一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

（4）懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，那么以后再類似情境或刺激下，該行為發(fā)生概率就會降低甚至收到抑制。

正懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)發(fā)生頻率，如言語斥責(zé)。

負(fù)懲罰：通過撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生頻率，如減少零花錢。

強(qiáng)化基本規(guī)律	刺激物	行為發(fā)生頻率	例子
正強(qiáng)化	+愉快S	增加	獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)
負(fù)強(qiáng)化	-厭惡S	增加	撤消處分
懲罰	+厭惡S	降低	體罰，譴責(zé)
消退	……	降低	不予理睬

4. 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（社會認(rèn)知理論）

基本思路：觀察學(xué)習(xí)時(shí)人學(xué)習(xí)的最重要的形式。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、動作再現(xiàn)、動機(jī)四個(gè)子過程。

班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化有直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種形式。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（苛勒的完形—頓悟說）

學(xué)習(xí)的過程——頓悟；

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——主題內(nèi)部構(gòu)造完形。

2. 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的過程——形成認(rèn)知地圖的過程；

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——期望的獲得；

學(xué)習(xí)的規(guī)律：能力律、刺激律、設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)方式的定律。

3. 布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。

教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

4. 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)；

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（2）有意義學(xué)習(xí)

實(shí)質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的，和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。

條件：從客觀條件看，有意義學(xué)習(xí)的材料必須本身具有邏輯意義；從主觀上看，①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)呐f知識；③學(xué)習(xí)者需使此種新知識獲得實(shí)際意義。

類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

（3）接受學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都是有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。

先行組織者策略：先行組織者是限于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有跟高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。

5. 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，不是刺激與反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)。

人本主義學(xué)習(xí)理論

知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

2. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀

3. 學(xué)生中心的教學(xué)觀

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

（1）構(gòu)建主義知識觀
知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，不是最終答案。
知識并不能精確地概括世界的法則。
知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體的個(gè)體之外。

（2）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀
構(gòu)建主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。
構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性

學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息構(gòu)造者。

②學(xué)習(xí)的社會互動性

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。

③學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識和技能的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。

（4）構(gòu)建主義的教學(xué)觀

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論再教學(xué)中的應(yīng)用

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)。

3. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對教育時(shí)間的啟示