學習、教學和評估的分類學
《布盧姆認知領域目標分類手冊》被認為是20世紀教育領域影響最大的四本著作之一。本書是由當今最著名的教育心理學家、課程與教學專家和測量與評價專家對這一經典理論的修訂。經典版布盧姆認知目標分類學只對作為教學評估的目標進行了六種掌握水平的分類：修訂版則要求對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，這樣就構成72 種分類的結果。布盧姆的認知目標分類修訂工作的完成表明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專家接受，是科學心理學與教學相結合進入新階段的標志性成果之一，值得我們認真研究。
本書共分三個部分，分別為分類學：教育目標和學生學習；修訂的分類學結構；分類學的運用。
總序
譯者說明
序
前言
第一部分 分類學：教育目標和學生學習
第一章 緒論
一 需要分類學
二 運用我們逐步增加的理解
三 教師作為課程制定者與教師作為課程
第二章 ...
《布盧姆認知領域目標分類手冊》被認為是20世紀教育領域影響最大的四本著作之一。本書是由當今最著名的教育心理學家、課程與教學專家和測量與評價專家對這一經典理論的修訂。經典版布盧姆認知目標分類學只對作為教學評估的目標進行了六種掌握水平的分類：修訂版則要求對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，這樣就構成72 種分類的結果。布盧姆的認知目標分類修訂工作的完成表明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專家接受，是科學心理學與教學相結合進入新階段的標志性成果之一，值得我們認真研究。
本書共分三個部分，分別為分類學：教育目標和學生學習；修訂的分類學結構；分類學的運用。
總序
譯者說明
序
前言
第一部分 分類學：教育目標和學生學習
第一章 緒論
一 需要分類學
二 運用我們逐步增加的理解
三 教師作為課程制定者與教師作為課程
第二章 目標的結構、具體性和爭論問題
一 目標的結構
二 目標的具體性
三 目標不是什么
四 目標詞匯的變化
五 與目標有關的爭論問題
六 緒論
第二部分 修訂的分類學結構
第三章 分類學表
一 知識維度的類目
二 認知過程維度的類目
三 分類學表與目標：用線條圖所呈現(xiàn)的概要
四 為什么要進行目標分類
五 多種定義形式的運用
六 結束語：前瞻
第四章 知識維度
一 知識與教材內容的區(qū)分：四位教師的故事
二 知識的不同類型
三 知識維度的類目
四 反省認知知識目標的評估
五 緒論
第五章 認知過程維度
一 三種學習結果的故事
二 作為建構知識框架的有意義學習
三 與保持與遷移有關的認知過程
四 認知過程維度的類目
五 去情境化和情境化的認知過程
六 有情境中的教育目標一例
七 結論
第三部分 分類學的運用
第六章 分類表的使用
一 使用分類表分析你自己的工作
二 使用分類表分析他人的工作
三 重新考察分類表
四 目標分類中存在的問題
五 某些有用的提示
第七章 教學案例介紹
第八章 營養(yǎng)教學案例
第九章 《麥克白斯》教學案例
第十章 18以內加法事實教學案例
第十一章 國會法案教學案例
第十二章 “火山？在這里？”教學案例
第十三章 報告寫作教學案例
第十四章 對課堂教學中長期存在的問題的探討
附錄
參考文獻