有效教學(xué)

《有效教學(xué)》的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。《有效教學(xué)》的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計、參考文獻/網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考?如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考?如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價進行一體化的思考?如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念（bigidea），而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西?

《有效教學(xué)》的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。

第一單元，為了使你加深對教學(xué)的理解，作者首先從各種教學(xué)活動的現(xiàn)象入手，分析教學(xué)活動的邏輯必要條件，再從漢語和英語兩種語言的語義上分析教學(xué)的規(guī)定性定義，然后總結(jié)了至今以來關(guān)于該領(lǐng)域的主要研究路徑或成果，特別是該領(lǐng)域的最新進展。

第二單元，為了接近老師的教學(xué)...

《有效教學(xué)》的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。《有效教學(xué)》的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計、參考文獻/網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考?如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考?如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價進行一體化的思考?如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念（bigidea），而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西?

《有效教學(xué)》的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。

第一單元，為了使你加深對教學(xué)的理解，作者首先從各種教學(xué)活動的現(xiàn)象入手，分析教學(xué)活動的邏輯必要條件，再從漢語和英語兩種語言的語義上分析教學(xué)的規(guī)定性定義，然后總結(jié)了至今以來關(guān)于該領(lǐng)域的主要研究路徑或成果，特別是該領(lǐng)域的最新進展。

第二單元，為了接近老師的教學(xué)經(jīng)驗，作者把教學(xué)活動相對地分成準(zhǔn)備、實施與評價三塊內(nèi)容來探討。教學(xué)準(zhǔn)備著重討論了基于課程標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施部分是基于分析的需要，將老師在課堂中所發(fā)生的所有行為分解成教學(xué)（主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為）與管理兩類來探討；教學(xué)評價著重討論了當(dāng)前評價領(lǐng)域的最新發(fā)展——評價文化，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，以及基于合作、技術(shù)與研究的課堂教學(xué)評價。

第三單元，為了讓你理解如何使自己的教學(xué)變得更好、更有意思，作者探討了教師、教學(xué)與研究的關(guān)系，讓你正確理解教師即研究者、教學(xué)即研究的真正涵義，以及教師從事教學(xué)研究的路徑——自我反思、同伴互導(dǎo)與專家引領(lǐng)。

崔允漷，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長。

相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的，關(guān)鍵是要給教師正確的悟的機會。花如此精力編寫此書，旨在讓教師去正確地悟，僅此而已。